亲子早期阅读中家长角色定位

何玉红

【摘 要】亲子阅读是早期阅读的重要形式，本文针对家长的“识字启蒙先生”、“布道者”、“代读者”、“旁观者”等错位角色，提出亲子早期阅读四大特征，重构了家长环境创造者、合作者、引导者、示范者的早期阅读角色。

【关键词】亲子阅读；早期阅读；家长角色

亲子阅读是早期阅读的重要形式，是一种以读物为载体，亲子间共建意义的活动。亲子早期阅读注重阅读过程中的情感传递，强调父母与幼儿之间的互动、分享，以激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿阅读习惯为主要目的。在亲子阅读中，幼儿是阅读活动的主体，家长则占有主导地位，家长对自己在阅读活动中的角色定位，直接影响到阅读活动的质量。

一、家长在亲子阅读中的角色“错位”

角色定位是建立在角色认知基础之上的，角色认知是指家长在亲子阅读过程中，对自己所扮演角色职责和功能的认识，角色认知的失调是导致亲子阅读活动开展低效的重要因素。

1.“识字启蒙者”

“识字启蒙者”的家长以追求高识字率，推行“工具式”阅读是其典型特征。他们认为阅读是帮助幼儿获取信息和知识的手段和工具，亲子阅读的首要目的在于教会幼儿识字，为后期的阅读打下夯实的基础，阅读活动也就成了枯燥无味的识字教育、知识教育。

2.“布道者”

“布道者”的家长认为，自己在幼儿知识学习、品德塑造上有着不可懈怠的责任，亲子阅读正是传授幼儿正确的、科学的知识，引导幼儿向着“真理”、“美德”发展的重要途径。这类家长常常在阅读过程中对幼儿“施压”，通过“你知道了什么”、“故事告诉我们”等问题，引导幼儿往自己预设的价值方向发展，以确保幼儿在阅读过程中受到教育。

3.“代读者”

“代读者”的特征是独揽阅读的责任，在阅读活动兼主体和主导地位，孩子则是他们最忠实的听众。这类家长常常认为幼儿由于识字水平的限制，不具备阅读的能力和技巧，有的家长即使在孩子有能力独立阅读的情况下，依然延续“代读者”身份。然而，只有幼儿能够独立阅读，才成为真正的阅读者，家长过分地代读，幼儿无法完成“依赖式阅读”向“独立阅读”过渡。

4.“旁观者”

“旁观者”家长认为，亲子阅读就是为幼儿提供丰富的图书资源和创造条件，自己是孩子阅读活动“局外人”。这类家长认为亲子阅读就是“看着、守着”孩子阅读，孩子自己在故事的王国里，自己没必要参与到其中，只有在幼儿发出请求，或者是在闲暇的空隙与幼儿短暂的交流，然后又各自回到“自己的世界”。

二、亲子早期阅读的特征分析

1.亲子阅读是幼儿、家长、图书三者互动的过程

幼儿、家长、图书三者是相互关联、相互作用，幼儿是图书的主人，图书是幼儿和家长沟通的桥梁，家长则是让幼儿感受到图书生命的“传递者”。因此，在亲子早期阅读过程中，必须在幼儿、家长、图书之间建立一种平衡的相互作用机制，一方面，突出幼儿在整个活动中的中心地位，幼儿不仅是图书的阅读“主人”，也是亲子阅读活动围绕的“主体”；另一方面，成人在阅读活动中充当有“有协助能力的人”，幼儿在选书、阅读、回应过程中依赖成人的协助，只有在于成人的互动下，幼儿才能领悟图书的“生命意义”，感受亲子间的亲密情感。

2.幼儿是亲子阅读的主体

幼儿始终是亲子阅读主体，幼儿在阅读活动过程中处于中心地位，幼儿是图书的“主人”，家长是协助幼儿有效阅读的“成人支持者”，图书的选择、支持策略，都是围绕幼儿展开的。首先，发展幼儿的自主阅读能力是以幼儿为主体的集中体现。亲子阅读不是以知识的学习为目的，而是引导、激发幼儿的兴趣为起点，最终唤起幼儿阅读的主动性，只有成为主动的阅读者，幼儿才真正学会了阅读。其次，3-8岁是幼儿自主阅读能力发展的关键期，培养幼儿学会阅读，掌握自主阅读的基本，学会独立思考，成为一名自主阅读者是这一阶段的重要任务。

3.亲子阅读是情感的阅读

亲子阅读中体现出的情感性是最原始、最自然，也是最持久的。“念书给孩子听，就好像和孩子手牵手到故事的王国去旅行，共同分享一个充满温暖的幸福时光。”亲子通过阅读相同的读物，产生共同感兴趣的话题，通过交流与对话，增进亲子间的情感。首先，亲子阅读是爱的传递过程，父母的一句言语、一个眼神无不弥漫着父母的浓情厚意，使幼儿感受到父母的关爱；家长也在阅读中感受到了幼儿对自己的依恋，拉近了亲子间的情感。其次，父母与孩子在阅读过程中真实、坦诚进行交流和对话，在亲子之间建立起来相互的理解与信任。最后，父母的在阅读中的情感表露，营造了宽松、和谐的阅读心理氛围，对激发幼儿阅读兴趣有重要意义。

4.亲子阅读是分享的阅读

亲子阅读是一种分享的阅读，是亲子在轻松愉快的亲密氛围中，坐在一起分享图书的状态，也是亲子对故事的意义建构过程。

三、亲子阅读中家长角色的重构

1.家长是阅读环境的创设者

阅读环境是维系阅读活动的生态土壤，家长作为阅读环境的创设者，需要从物质环境和心理环境两方面着手。物质环境是亲子阅读活动开展的前提，需要创设丰富的、适宜的、多样的、具有教育意义的阅读环境。营造宽松、支持、愉悦的阅读心理环境保障阅读顺利进行的必要条件，一是鼓励幼儿的自主行为，如为幼儿提供书写、绘画工具，允许他们参与成人的阅读，甚至在报纸或杂志上完成“涂鸦”活动。二是在阅读过程中，要提供开放性的提问环境，鼓励幼儿探索知识，说出自己的看法。此外，对孩子萌发的想法要持保护、支持和鼓励的态度。

2.家长是亲子阅读的引导者

正如柯南（1994）指出那样“幼儿虽然可以通过视觉直接感知图书的某些画面的意义，但要真正读懂图书却是困难的”，他们仍然需要“有能力协助的大人”来传递故事的意义，家长作为“协助者”，其重任在于“引导”。家长要根据幼儿的身心发展水平特点，了解幼儿的学习需要、阅读兴趣、阅读习惯，为幼儿选择适合的图书和指引方式。其次，家长作为引导者，担当着引领幼儿共同推进故事情节发展的重要角色，家长需要掌握一些基本的提问策略、评价策略、反馈策略等。如家长运用语言交流和肢体动作等方式，引导幼儿关注读物；通过复述策略帮助幼儿理解内容、回忆故事情节；根据幼儿的反应，及时调整故事的节奏。

3.家长是幼儿的合作者

亲子阅读是家长与幼儿围绕亲子读物开展有效交流的阅读形式，是家长与幼儿共同完成的阅读创造。首先，亲子合作的前提是平等，家长必须充分尊重幼儿，实现在互动、交流过程中的“对等”关系。其次，加强阅读过程中亲子间的互动，通过简单的“亲子对话”，并在此基础上进行故事、情感的分享，实现对图书的创造和再创造。最后，家长在亲子阅读过程中，要学会聆听，尽量把更多的主动权留给幼儿，让幼儿来带动成人启动阅读。

4.家长是阅读活动的示范者

父母是孩子一生中最重要的学习对象，他们的阅读行为和态度都深深影响孩子，如果父母喜欢阅读，而且乐于追求阅读的乐趣，那么孩子更倾向于喜欢阅读，并且在阅读能力上表现更为优秀。家长作为示范者，需要全身心投入到亲子阅读活动中，建立主人翁意识，从阅读的“局外人”变成“局内人”，共同与孩子建构故事的意义。

参考文献：

[1]林真美.在绘本花园和孩子共享绘本的乐趣[M].台北：远流出版社，1999.

[2]松居直著.刘涤昭译.幸福的种子：亲子共读图画书[M] .山东：明天出版社，2007：17

[3]柯南.图画书：幼儿文学的现代形式[J].浙江师大学报（社会科学），1994，6：7-10.

[4]朱从梅，周兢.亲子阅读类型及其对幼儿阅读能力发展的影响[J].幼儿教育（教育科学），2006（7. 8）