浅议新课改下小学语文阅读教学与发展策略

周学元

【摘 要】随着新课程改革的不断深入，小学语文教学取得了一定的效果，而小学语文阅读教学的作用非常重要。 因此，作为小学语文教师，必须深入探索新课程理念下小学语文阅读教学的策略，应该想方设法调动小学生的积极性，让我们的小学语文阅读教学在蕴含思考、融合深度的同时尽可能地生动起来、活跃起来，提高学生学习语文的兴趣。

【关键词】新课程理念；小学语文；阅读教学

阅读教学是小学语文教学中的一个重要组成部分，是小学语文教学中一大重点和难点。古人云：书读百遍，其义自见。苏霍姆林斯基也说过：让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。这就说明“读”的重要性，在小学语文阅读教学中，“读”发挥着不可替代的作用，因此如何引导学生学会阅读、激发学生阅读的兴趣，是每个小学语文教师都必须重视的。但是小学语文教师不可能也没有能力把所学的知识都教给学生，许多知识都要靠学生通过课外阅读自学。如果学生有良好的课外阅读能力，不仅能学好语文，也能为学好其他学科奠定坚实的基础。小学生具备了这种能力，就掌握了打开知识宝库的大门。

一、新课程理念下小学语文阅读教学存在的问题

当前，小学语文阅读教学活跃性和教学质量上都存在着一定程度的问题、至于具体问题，有以下几个方面：

第一，小学语文阅读教学模式呈现生硬化，比较死板，缺少灵活度、课前，不少教师都是非常认真地备课，用心设计教案、但是在小学语文阅读教学过程中，教师往往会遇到很多教案以外的问题，无法按照业已设计好的教案来上课。这个时候教师则显得手足无措，于是不昔课堂的实际情况，只会赶进度，把教案在课堂一读就完事了。这种小学语文阅读教学模式就有点照本宣科的意味，不以小学生为本，不以实际情况为依归，脱离实际，自然不受小学生欢迎，小学生的活跃度自然不够，教学效率必然低下。

第二，在小学语文阅读教学的过程中，教师和小学生的角色定位含糊，教学质量不高。有一些教师为了改变沉闷僵化的传统教学模式，尝试把封闭式的小学语文阅读教学走向开放式，简中地认为把小学语文阅读教学的大部分时间留给小学生，让小学生进行自我学习、自由学习。这种小学语文阅读教学模式仿佛由“满堂灌”变成“满堂学”，由一个极端走向另外一个极端，从教师的步步为营的教学模式，变成任由小学生自由放羊的教学无纪律状态。这种现象说明了，教师和小学生的角色定位还是缺少明确性，有点含糊不清，教师在课堂教学的地位是什么？小学生又是扮演怎样的角色呢？小学生是学习的主人，那么教师的导向作用如何发挥呢？面对当前的小学语文阅读教学存在的问题，作为小学语文教师的我们不能单方面地责怪小学生，而应该好好反思一下我们应该如何更好地驾驭小学语文阅读教学，提高小学生的兴趣和教学质量。

二、新课程改革下培养小学生语文阅读能力的教学策略

新课程改革把“教育民主”、“回归生活”、“发展个性”作为其基本的价值取向， 这符合语文阅读教学的整体观教育理念。 另外，语文阅读教学，从知识来说，有字、词、句、篇、语法、修辞、文学常识等。 因此，语文阅读教学应追求综合整体效应，努力实现语文课堂教学“知、情、意、能”的综合效应，使学生个体的身心得到和谐全面的发展。既然阅读那么重要，我们就要用各种方法来提高学生的阅读能力了，在教学中通过积累经验总结了以下几点经验：

1.学生的阅读兴趣

教师要在教学过程中充分培养学生的兴趣，让他们多进行课外的阅读，光依靠课堂的时间很难形成良好的阅读习惯。学生只要有了兴趣，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而是执著的追求、从小培养兴趣，将使学生终生受益。所以在阅读教学中要善于发现学生学习的积极性，把启发和培养学生的学习兴趣当作提高阅读教学质量的重要一起来抓。

2.课内外结合式阅读教学

“语文小世界，生活大世界。”语文是社会生活的缩影和写照、所以在说读教学中要把课内知识和课外实际相结合、比如在阅读教学当中，可以加入一些与现实生活和阅读文本有联系的内容，给予学生的新的生活体验。

3.培养学生的阅读能力，进行朗读指导和练习

朗读与阅读的关系很明显，朗读可以通过语言将重点的课文更加深刻地记忆在学生的脑中，因为学生在根据其中的语气和感情进行模仿朗读的时候，自身也在进行着积极的体验过程，这就使得学生对于课文做到了更加深入的理解。达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。很多语文课本中的课文都十分经典，在很多层面显示出一定的生动性，这一点，学生能够体会出来，对于学生来说，也为将来的遣词造句带来了一定的帮助。

4.着力培养学生自学的能力

培养学生的自学能力，关键在于教师教学思想的转变，如果教师认为教学是以教师为中心，教师怎么讲，学生就怎么听，学生只要能把教师讲的知识记住就行，这样学生就会处于被动地位，学得死，知识面窄，更谈不上独立掌握知识的能力。实践告诉我们，学生要想真正学到知识，只有自己动脑、动手、动口，教师是代替不了的。教师的主导作用只是外因，只有用外因去激发学生的内因，让内因起作用，才能引起质的变化，一旦学习真正成了学生主观上的需要，那他们就会有强烈的求知欲望，成为学习的主人。

5.通过运用独特的教学艺术形式来提高阅读教学的质量

语文教师要有开拓创新的意识， 敢于打破原有的课堂教学模式，灵活运用多种阅读教学模式，善于用自己独特的思想方法和见解去解读作品，并进行个性化的课堂教学组织和再创造。在具体的语文阅读教学方面，要摈弃教师讲解学生倾听的旧模式，提倡使用学生独立阅读思考下的“讲读”模式；要尊重学生的个体差异，重视学生创造性的个性发展，允许学生有自己的思维方式，自己的想法；教师适时诱导点拨，在“读读议议”中激发学生的学习兴趣，提高阅读教学质量。教师的导读艺术就表现在善于激发学生“自主阅读”的意趣，拓展阅读思维的四维空间，在阅读理解（感言辨体，入情得意）和阅读迁移（运思及物）两个层面上培养他们的阅读创新能力。赞可夫指出：“个性的东西是共性的东西的存在形式。因此，要求一律，就会压制个性，从而也就压制了学生的精神力量，阻碍了学生发展可能性的发现与形式，也阻碍了学生的一般发展。

6.培养学生语文阅读能力的两种方法：理解和感悟

语文阅读分为略读、精读和赏读。首先，在略读中，要教会学生自主感知“是什么”。面对广袤无垠的知识海洋，老师应放手让学生主动去寻找材料，在略读中自主感知“是什么”的能力。能让学生在期待视野的驱动下首先学会去寻找“是什么”，即对文章有一个初步的了解。 为下一步有选择、有侧重的阅读，进而提高阅读的效率和信息搜集的能力打下基础。 其次，教会学生在“精读”中，学会自主探索“为什么”。

参考文献：

[1]陈树立.小学语文阅读教学之我见[J].读与写（教育教学刊），2011，（03）

[2]逯宝和，汤铁英.小学语文教学中如何提高学生的阅读能力[J].中小学电教（下），2011，（09）

[3]耿红卫.新教育理念下的个性化的语文教育浅论[J].语文教学研究，2009（2）：28