任务型教学法在对外汉语教学中的实施

刘婵

【摘 要】任务型教学法的应用在对外汉语教学中尚处于试验阶段，本文主要介绍了对外汉语教学的内涵，分析了任务型法在对外汉语教学中的优势所在，以改善教学效果为目标，探讨如何进行任务型教学法进行详细的介绍。

【关键词】对外汉语教学；任务型教学法；教学效果

任务型教学法在我国兴起的时间比较晚，但是在短时间内就得到了对外汉语教师和学者的追捧，传统的教学法虽然能提高学生的语言综合能力，但是提高学生学习兴趣方面明显不足。转变新的教学法，改善教学理念，在对外汉语教学中采用任务型教学法势在必行。

一、任务型教学法内涵

任务型教学法（Task- based learning/teaching ap-proach）来源与外语教学领域。学习动力是具体的教学任务，在完成教学任务的过程中，来体现学习的成绩。在对外汉语教学中任务型教学法的应用主要是老师围绕相关课题，设定特定的交际语言项目。设计出具有可操作性的任务，来促进学生的表达沟通交流，达到掌握学习语言的目的。任务型教学法主要包括目标、内容、程序三个方面。目标即教学目标和任务目标。内容主要是在任务设置时的需要完成的具体活动。程序是指在某一任务重具体的位置、次序等。程序的材料是多样的，包括图表、图像、地图、列车时刻表等。任务型教学具有真实性、平衡性和阶梯性。体现在对于真实世界背景的学习环境下。平衡性表现在任务要有“实用”条件。学生在交际活动中对于形式的重视。阶梯型，是任务的构成包含多种因素，各个目标材料和活动都会影响到对外汉语教学中教学任务的设置。任务型教学法有四个阶段，如下表所示。

表1 任务教学模式

阶段 目标 技巧

任务前 重构 确定目的语 减轻认知负荷 引起注意

计划 教学

任务中 协调准确性和流利性 任务选择

交际压力训练

任务后1 不鼓励过度流利性，注重准确性 公开表演

分析 测试

任务后2 分析和综合的循环 任务顺序性

任务系列

二、任务型教学的优势

一方面，任务型教学提高了学生语言的流利度。在任务型教学法下，学生在课堂学习中的主动性。传统教学法中，学生局限于课堂，重复课本内容。采用任务教学法之后，学生积极地从自身的需求入手，畅所欲言自己喜欢讲的内容，完成课堂教学内容。在此过程中语音语调要求降低，但是在学习过程中纠错的次数减少了。学生的表达欲望增强。

另外一方面，教学的意义和形式感达到平衡。对外汉语的教学突出的学习特点就是对于语言规律和语言形式的掌握，任务型教学法意义放在了首位，小组互动的形式，避免了传统教学对于学习形式的强调，学生更容易投入到实际的语言掌握中来。以学生为中心的教学法在教学中引导学生关注语言形式，加强口语的练习，达到了对外汉语教学意义和形式的统一。

三、任务型教学法的应用

1.教材方面

教材的设计主要是以交际任务为主要线条。任务包括主客观两个方面。任务的设置要对实际生活最典型直接的例子进行情景的选取。任务的设置要有明确的操作性，学生能被活动吸引，参与到其中来，培养学生地域信息获取利用的能力，在任务完成中团队的合作交流，智力因素和非智力因素充分调动。有团队的“产品”产生出来。输入材料的设置要真实直观。

2.课堂设置

课堂任务的准备阶段要引导学生理解课堂的内容和话题的目标。在任务中帮助学生对实施任务进行词汇和短语的积累。在必要条件下，老师可以借助表情、肢体语言帮助学生对于任务进行理解。前期的准备主要包括内容设置、分工和步骤等，完成任务要准备好词语和语法。任务实施过程是任务教学法的核心。学生以小组形式完成规定的任务。并且向全班同学介绍任务完成的结果。要以意义优先为原则，注重汇报时候语言的流畅性，要求学生必须清楚介绍到任务完成时目的、内容、对象、方式等信息。在任务的巩固阶段，教学的主要重点由意义转向对形式的强调。在学生掌握基本学习短语之后，培养学生的语法语感，注重对于语言活动的分析解说。例如可以让学生找出与任务有关的单词或者词组。也可以进行朗读的巩固。大声的朗读能增强学生的学习印象，熟悉重要的短语和语法。学生在巩固自己学习成功的时候增强对于汉语学习的兴趣和信心。

3.课后作业

任务型教学的课后作业设置要求不同于传统对外汉语作业的布置。要求学生将真实的与自己个人经历有关的素材作为作业的内容。关注语言本身的运用。作业的形式可以是对外汉语与写作或者只做个人信息卡片等。任务型教学法课后作业设置没有固定的局限，学生要在作业完成过程中看到自己的学习成果，体验学习的成功感。以自身学习的积极性作为不断学习的内在动力。

四、结语

在对外汉语教学中任务的设置要注意从实际出发，设置的情节要对学生具有启发性。学生可以从任务重捕捉到真实的信息，可以培养学生的综合创新能力，将所学的对外汉语知识在课堂之外学以致用。

参考文献：

[1]赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京：商务印书馆，2004

[2]许希阳.以问题为导向的任务型教学研究——以对外汉语教学为例[A].暨南大学华文学院学报，2009，（3）

【摘 要】任务型教学法的应用在对外汉语教学中尚处于试验阶段，本文主要介绍了对外汉语教学的内涵，分析了任务型法在对外汉语教学中的优势所在，以改善教学效果为目标，探讨如何进行任务型教学法进行详细的介绍。

【关键词】对外汉语教学；任务型教学法；教学效果

任务型教学法在我国兴起的时间比较晚，但是在短时间内就得到了对外汉语教师和学者的追捧，传统的教学法虽然能提高学生的语言综合能力，但是提高学生学习兴趣方面明显不足。转变新的教学法，改善教学理念，在对外汉语教学中采用任务型教学法势在必行。

一、任务型教学法内涵

任务型教学法（Task- based learning/teaching ap-proach）来源与外语教学领域。学习动力是具体的教学任务，在完成教学任务的过程中，来体现学习的成绩。在对外汉语教学中任务型教学法的应用主要是老师围绕相关课题，设定特定的交际语言项目。设计出具有可操作性的任务，来促进学生的表达沟通交流，达到掌握学习语言的目的。任务型教学法主要包括目标、内容、程序三个方面。目标即教学目标和任务目标。内容主要是在任务设置时的需要完成的具体活动。程序是指在某一任务重具体的位置、次序等。程序的材料是多样的，包括图表、图像、地图、列车时刻表等。任务型教学具有真实性、平衡性和阶梯性。体现在对于真实世界背景的学习环境下。平衡性表现在任务要有“实用”条件。学生在交际活动中对于形式的重视。阶梯型，是任务的构成包含多种因素，各个目标材料和活动都会影响到对外汉语教学中教学任务的设置。任务型教学法有四个阶段，如下表所示。

表1 任务教学模式

阶段 目标 技巧

任务前 重构 确定目的语 减轻认知负荷 引起注意

计划 教学

任务中 协调准确性和流利性 任务选择

交际压力训练

任务后1 不鼓励过度流利性，注重准确性 公开表演

分析 测试

任务后2 分析和综合的循环 任务顺序性

任务系列

二、任务型教学的优势

一方面，任务型教学提高了学生语言的流利度。在任务型教学法下，学生在课堂学习中的主动性。传统教学法中，学生局限于课堂，重复课本内容。采用任务教学法之后，学生积极地从自身的需求入手，畅所欲言自己喜欢讲的内容，完成课堂教学内容。在此过程中语音语调要求降低，但是在学习过程中纠错的次数减少了。学生的表达欲望增强。

另外一方面，教学的意义和形式感达到平衡。对外汉语的教学突出的学习特点就是对于语言规律和语言形式的掌握，任务型教学法意义放在了首位，小组互动的形式，避免了传统教学对于学习形式的强调，学生更容易投入到实际的语言掌握中来。以学生为中心的教学法在教学中引导学生关注语言形式，加强口语的练习，达到了对外汉语教学意义和形式的统一。

三、任务型教学法的应用

1.教材方面

教材的设计主要是以交际任务为主要线条。任务包括主客观两个方面。任务的设置要对实际生活最典型直接的例子进行情景的选取。任务的设置要有明确的操作性，学生能被活动吸引，参与到其中来，培养学生地域信息获取利用的能力，在任务完成中团队的合作交流，智力因素和非智力因素充分调动。有团队的“产品”产生出来。输入材料的设置要真实直观。

2.课堂设置

课堂任务的准备阶段要引导学生理解课堂的内容和话题的目标。在任务中帮助学生对实施任务进行词汇和短语的积累。在必要条件下，老师可以借助表情、肢体语言帮助学生对于任务进行理解。前期的准备主要包括内容设置、分工和步骤等，完成任务要准备好词语和语法。任务实施过程是任务教学法的核心。学生以小组形式完成规定的任务。并且向全班同学介绍任务完成的结果。要以意义优先为原则，注重汇报时候语言的流畅性，要求学生必须清楚介绍到任务完成时目的、内容、对象、方式等信息。在任务的巩固阶段，教学的主要重点由意义转向对形式的强调。在学生掌握基本学习短语之后，培养学生的语法语感，注重对于语言活动的分析解说。例如可以让学生找出与任务有关的单词或者词组。也可以进行朗读的巩固。大声的朗读能增强学生的学习印象，熟悉重要的短语和语法。学生在巩固自己学习成功的时候增强对于汉语学习的兴趣和信心。

3.课后作业

任务型教学的课后作业设置要求不同于传统对外汉语作业的布置。要求学生将真实的与自己个人经历有关的素材作为作业的内容。关注语言本身的运用。作业的形式可以是对外汉语与写作或者只做个人信息卡片等。任务型教学法课后作业设置没有固定的局限，学生要在作业完成过程中看到自己的学习成果，体验学习的成功感。以自身学习的积极性作为不断学习的内在动力。

四、结语

在对外汉语教学中任务的设置要注意从实际出发，设置的情节要对学生具有启发性。学生可以从任务重捕捉到真实的信息，可以培养学生的综合创新能力，将所学的对外汉语知识在课堂之外学以致用。

参考文献：

[1]赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京：商务印书馆，2004

[2]许希阳.以问题为导向的任务型教学研究——以对外汉语教学为例[A].暨南大学华文学院学报，2009，（3）

【摘 要】任务型教学法的应用在对外汉语教学中尚处于试验阶段，本文主要介绍了对外汉语教学的内涵，分析了任务型法在对外汉语教学中的优势所在，以改善教学效果为目标，探讨如何进行任务型教学法进行详细的介绍。

【关键词】对外汉语教学；任务型教学法；教学效果

任务型教学法在我国兴起的时间比较晚，但是在短时间内就得到了对外汉语教师和学者的追捧，传统的教学法虽然能提高学生的语言综合能力，但是提高学生学习兴趣方面明显不足。转变新的教学法，改善教学理念，在对外汉语教学中采用任务型教学法势在必行。

一、任务型教学法内涵

任务型教学法（Task- based learning/teaching ap-proach）来源与外语教学领域。学习动力是具体的教学任务，在完成教学任务的过程中，来体现学习的成绩。在对外汉语教学中任务型教学法的应用主要是老师围绕相关课题，设定特定的交际语言项目。设计出具有可操作性的任务，来促进学生的表达沟通交流，达到掌握学习语言的目的。任务型教学法主要包括目标、内容、程序三个方面。目标即教学目标和任务目标。内容主要是在任务设置时的需要完成的具体活动。程序是指在某一任务重具体的位置、次序等。程序的材料是多样的，包括图表、图像、地图、列车时刻表等。任务型教学具有真实性、平衡性和阶梯性。体现在对于真实世界背景的学习环境下。平衡性表现在任务要有“实用”条件。学生在交际活动中对于形式的重视。阶梯型，是任务的构成包含多种因素，各个目标材料和活动都会影响到对外汉语教学中教学任务的设置。任务型教学法有四个阶段，如下表所示。

表1 任务教学模式

阶段 目标 技巧

任务前 重构 确定目的语 减轻认知负荷 引起注意

计划 教学

任务中 协调准确性和流利性 任务选择

交际压力训练

任务后1 不鼓励过度流利性，注重准确性 公开表演

分析 测试

任务后2 分析和综合的循环 任务顺序性

任务系列

二、任务型教学的优势

一方面，任务型教学提高了学生语言的流利度。在任务型教学法下，学生在课堂学习中的主动性。传统教学法中，学生局限于课堂，重复课本内容。采用任务教学法之后，学生积极地从自身的需求入手，畅所欲言自己喜欢讲的内容，完成课堂教学内容。在此过程中语音语调要求降低，但是在学习过程中纠错的次数减少了。学生的表达欲望增强。

另外一方面，教学的意义和形式感达到平衡。对外汉语的教学突出的学习特点就是对于语言规律和语言形式的掌握，任务型教学法意义放在了首位，小组互动的形式，避免了传统教学对于学习形式的强调，学生更容易投入到实际的语言掌握中来。以学生为中心的教学法在教学中引导学生关注语言形式，加强口语的练习，达到了对外汉语教学意义和形式的统一。

三、任务型教学法的应用

1.教材方面

教材的设计主要是以交际任务为主要线条。任务包括主客观两个方面。任务的设置要对实际生活最典型直接的例子进行情景的选取。任务的设置要有明确的操作性，学生能被活动吸引，参与到其中来，培养学生地域信息获取利用的能力，在任务完成中团队的合作交流，智力因素和非智力因素充分调动。有团队的“产品”产生出来。输入材料的设置要真实直观。

2.课堂设置

课堂任务的准备阶段要引导学生理解课堂的内容和话题的目标。在任务中帮助学生对实施任务进行词汇和短语的积累。在必要条件下，老师可以借助表情、肢体语言帮助学生对于任务进行理解。前期的准备主要包括内容设置、分工和步骤等，完成任务要准备好词语和语法。任务实施过程是任务教学法的核心。学生以小组形式完成规定的任务。并且向全班同学介绍任务完成的结果。要以意义优先为原则，注重汇报时候语言的流畅性，要求学生必须清楚介绍到任务完成时目的、内容、对象、方式等信息。在任务的巩固阶段，教学的主要重点由意义转向对形式的强调。在学生掌握基本学习短语之后，培养学生的语法语感，注重对于语言活动的分析解说。例如可以让学生找出与任务有关的单词或者词组。也可以进行朗读的巩固。大声的朗读能增强学生的学习印象，熟悉重要的短语和语法。学生在巩固自己学习成功的时候增强对于汉语学习的兴趣和信心。

3.课后作业

任务型教学的课后作业设置要求不同于传统对外汉语作业的布置。要求学生将真实的与自己个人经历有关的素材作为作业的内容。关注语言本身的运用。作业的形式可以是对外汉语与写作或者只做个人信息卡片等。任务型教学法课后作业设置没有固定的局限，学生要在作业完成过程中看到自己的学习成果，体验学习的成功感。以自身学习的积极性作为不断学习的内在动力。

四、结语

在对外汉语教学中任务的设置要注意从实际出发，设置的情节要对学生具有启发性。学生可以从任务重捕捉到真实的信息，可以培养学生的综合创新能力，将所学的对外汉语知识在课堂之外学以致用。

参考文献：

[1]赵金铭.对外汉语教学概论[M].北京：商务印书馆，2004

[2]许希阳.以问题为导向的任务型教学研究——以对外汉语教学为例[A].暨南大学华文学院学报，2009，（3）