借助小组合作激发语文学困生学习动力的策略探微

盛云云

语文学习是一种传承母语的方式，热爱语文，不仅是建构知识平台的重要保证，而且有助于培养健康的情操和高尚的审美情趣。然而眼下不管在哪所学校，语文学困生都是客观普遍存在的现象，这些学生在语文学习动机、学习品质、学习习惯等方面与其他学生都存在较大差距。如何帮助他们提高呢？乘着学校教学模式改革（“自然分材”小组合作模式）的大浪潮，我进行了一系列的探索，下面结合自身的教学实践，就小组合作模式下如何在课堂上激发语文学困生的潜在学习动力谈谈体会。

一、均衡分组，助其发展

小组合作学习，能开发集体的智慧，优等生能很快融入小组合作氛围中，所以在小组内，要充分借助优等生的主动性帮扶学困生摆脱看客的被动状态，分组要坚守“好、中、弱”的分组原则，兼顾语文学科各层次的需求搭配，以防出现分组悬殊带来的“一边倒”现象。分组需要老师宏观调控加适当放权，在确立“好、中、弱”的层次原则和排除性格秉性隔阂的前提下，可以适当让学生自由地招兵买马，组员6人，按照“U”型阵势就坐。小组内，围绕语文学科的需要，确立各自的职能，比如：纪律长、收缴长（收缴作业）、发言人（课堂合作学习的发言）、督查长（督查笔头作业质量与补做情况）、通讯长（与家长交流沟通工作）等，这些职能不固定安排一个人，而采取轮换制，这时候要做好鼓励语文学困生参与组别工作，相信他们一定能做好本职工作。

二、组内配对，师生共助

因为分组遵循“好、中、弱”的原则，所以每组内“好”和“弱”者结成师徒，即对语文学困生特别搭配组内优等生做师父。诚然，许多学困生要配对师父确实是个非常头痛的难题，“重赏之下，必有勇夫”，为了让他们配对成功，除了要在思想上多做工作之外，在学期考核优秀上对这些“师父们”也要给予特别优惠。所以在这样的诱惑下，师父们陆续“上岗”，签订师父聘任协议，师父要明确自己课上课下的职责，尽力帮助学困生进步成长，耐心地带好自己的徒弟。当徒弟在识字读书、阅读理解、作文构思等方面存有困难时，师父要热心地伸出援手，特别是在徒弟担任“发言人”的日子里，师父更要帮助他们树立自信，这就需要精心选拔一些拥有博大胸怀的优等生，从小组集体感出发包容学困生的缺点和不足。对语文学困生，优等生要手把手放慢脚步紧紧跟随，才能使学困生的语文学习趋向良性发展。

三、聚焦课堂，精心呵护

1.基础积累，问题跟踪。上课伊始，教师根据《指导教学书》中预习的字词注音、古文翻译疏通、诗句搜集等作业进行小组互换批阅。经过互批的作业立即返回本人，错误之处，学生进行标记和订正，教师全班汇集各组的错误进行集中讲解。配对师父要跟踪和定期抽查学困生错误作业，并做相应的问题记录。师父的这种问题跟踪，可使学困生获得更多弄懂问题的机会，学习也会由此变得容易起来。

2.赏析课文，合作互帮。在品析课文教学中，教师按照学生能力高低分层设计一串情景式问题放在小组中合作解决，这时可以充分发挥小组内部互帮协助的作用，组内讨论时，组员尤其要团结和帮助学困生，给予其主动发表见解的自信，切不可因为学困生说得不利索而直接取而代之。发言人要将对问题的不同见解和疑惑之处做好记录。在征集疑问时，特别要多向语文学困生征集疑问处，然后利用集体的智慧消除学困生的疑惑。讨论完毕后，发言人汇总讨论结果并进行班级交流，如轮到优秀学生发言，答对了，小组加2分，若是学困生作为发言人，表达时观点鲜明，理由充分，加3分；表达时观点清楚，理由阐述尚可加2或3分；表达含糊不清，但声音响亮加1分。这样的发言机会和加分值要适当向学困生倾斜，保证他们得到锻炼的机会。

3.引发思悟，鼓励创作。培根说：“读史使人明智，读诗使人巧意”。为了更好地引导学困生写好简单作文，我定期让学生在小组模式下交流读书心得体会，鼓励学困生读有所思，另外开展组别间的辩论会等锻炼学生口才，在这一过程中，很多学困生有了从不愿意说到乐于说的转变。在指导写作时，鼓励学困生写真人真事，哪怕是文句不通的作文，也善用发现的眼光看待他们的“陋作”。在耐心批阅中提升他们的作文能力，鼓励创作欲望，并把这样的理念态度传递给班级各组的每个学生，比如写《让步》这篇简单的议论文时，学生将课前搜集到的各种论据聚合在一起取舍共享，然后各自构思下笔作文，初具雏形后，组内交换修改意见，再进一步修改润色。此时组员要在态度和思想上帮助学困生摆脱自卑心理，让学困生勇敢地将自己的作文拿出来给大家评点，集组内、班级和老师的智慧帮助其从“文通字顺”开始发展到写出一篇叙事详细的文章。

四、评价机制，助其发展

我在教学过程中，采取以下评价激励机制。

1.分值量化给点“激励”。为保障学生的学习积极性和合作学习的有效性，在小组合作学习中，对学生的每一次合作参与度、讨论问题的氛围、组员之间合作关系、回答问题的情况等都通过“周分值量化表格”进行打分（见下表），并充分增加学困生进步在小组得分中的比重，老师在一周评价结果中还可以就学困生的进步表现额外加分，鼓励组与组的竞争。

用以上表格计算一周总分评出“周优秀小组”，在学困生中评出“周参与之星”、“学习进步之星”、“好习惯之星”等，不断激励强化学困生的学习动力，这样使得小组的其他成员更关心和帮助他们，真正做到把帮困作为合作学习的一个重要目标去抓。

2.王牌猎才权给点“动力”。小组合作中的语文学困生，在组员和教师的帮扶下，在动作、思维、情感方面都会有不同程度的进步，为了强化竞争力，也为了给学困生以动力，教师可以对一阶段里学困生的重要测验结果和平时的积分进行汇总给出综合评价，在评价中脱颖而出的前三名，拥有“优秀人才自选权”的一张王牌，即在角逐中优胜的“学困生”，对其他组里的优秀生，拥有挖走当中任何一名的选择权，任何非本组的优秀生一经选中，都要无条件地服从换组加入。拥有此项特权的学困生必然能充分认识和体验到自己的进步给小组带来成功体验的价值感。这种奖评激励方式能使组内成员充分体验帮助学困生带来的愉悦感，让小组合作趋向快乐、和谐的方向发展。

语文学困生是不可忽视的弱势群体，他们只是暂时学习困难的学生，他们的存在，使课堂教学更人性化；让教学生活更丰富，还使得教者的教育品格得以升格。因而，我们要尊重学困生的人格，注重他们的差异，充分发挥小组合作的积极作用，带动语文学困生从“趔趄学步”到“急速奔走”，我们要坚信他们在师生合作的耐心包容下，定会从“砂砾”转变为“珍珠”。