借助“链条式”教学，提高农村中学数学教师新课程实施能力

邢转利

摘 要： 在农村中学，由于受各种条件的限制，教师新课程实施能力相对滞后，作者通过调查，结合教学实践，对农村中学数学课堂教学中教师实施能力的现状、问题产生的根源进行了系统分析，同时有针对性地提出了提高农村教师新课程实施能力的意见和建议。

关键词： “链条式”教学 新课程实施能力 农村中学数学教学

新课改要求我们在课堂教学中要有效调动学生的积极性，充分发挥学生的主体性，形成全面的新课程实施能力。但在农村中学，教师新课程实施能力却相对滞后，令人担忧。笔者根据多年数学课堂教学的探索与实践，对农村中学数学课堂教学中教师新课程实施能力的现状、问题产生的根源进行了系统分析，并提出了相应的意见和建议，供同行参阅。

一、农村中学数学课堂教学中教师实施能力的现状

为了全面了解农村中学数学课堂教学中教师实施能力的现状，笔者做了深入调查，主要调查方法为问卷调查和个别访谈相结合。调查对象为通渭县常河镇农村学校的部分老师、学生和学生家长。其中学生问卷发放800份，收回751份；教师问卷发放500份，收回462份；学生家长问卷发放450份，收回385份。根据问卷，发现新课程实施现状并不乐观，主要体现在：

（一）农村教育观念落后，新课改阻力大。

在调查中，发现目前农村教育观念普遍落后，对新课改热情不高。

一是教师观念陈旧，对新课改抵触情绪大。在访谈中，发现农村教师教学任务比较繁重，一人兼多头课的现象相当普遍，新课改要求教师更新观念，改变教学方法，深化教学内容，因此，对大多数教师来说，负担过重。一些教师认为改变原有的教学模式和方法可能会降低学生的学习效率，影响学生的升学率，因而对新课改抵触情绪大。

二是家长认识不到位，对新课改的配合不力。调查发现5.2%的家长了解新课改，支持新课改；42%的家长对新课改一知半解，认识不全面；52.8%的家长根本不知道什么是新课改。他们认为，学生的成绩是第一位的，不管采取什么样的教学方式，只要孩子成绩好、能考上高中或大学就赞成，至于综合素质、学习能力等都无关紧要。

三是学生过于看重成绩，不支持新课改。在访谈中，发现大多数学生认为开设科目过多，如实践课、美术课、音乐课等大大占用了学习语数外的时间，得不偿失。不如把这些课变成自习课，让他们完成各项作业。由此看来，在中学阶段，学生普遍看重成绩，只注重语数外等在他们看来是“主课”的课程，而对所谓的“副课”无所谓。这主要是由目前普遍流行的人才选拔机制造成的，在高考指挥棒的作用下，学生一味追求成绩是自然不过的。

（二）农村学校师资相对薄弱，教师培训力度不大，新课程实施能力不强。

经调查发现农村学校师资力量相对薄弱，培训不力，是目前新课程实施不够的重要因素。

一是不公平的分配及选拔用人机制。目前较为流行的用人机制是招考制，分配时按照招考分数的名次，对应相应层次的学校。一些学历层次高、学业水平优秀的毕业生往往被分配到城区任教，而越往基层、越到偏僻地区，分配的教师综合能力就越差。而且，随着目前城区生源相对富裕、农村生源日益减少，农村一些骨干教师都被招考进城，使本来就不雄厚的农村师资力量更难以为继。

二是“层层拔高”的现象降低了教师的相对素质。近几年，由于小学生源减少、初高中生源充足，造成小学教师富余，初高中教师短缺，一部分具有本科文凭的小学教师被选拔到初高中任教，这种“层层拔高”的现象，把原本合格的小学教师变成了不合格的中学教师，把原来的骨干教师变成了一般教师，降低了教师的业务素质。

三是农村教师新课改培训流于形式，力度不大。目前培训任务是县局下发指标，农村学校交差应付，而且因为资金匮乏、师资短缺，一些应该培训的骨干教师都因没有资金或抽不开身而不培训。即使是仅有的培训，也往往流于形式，不重实效。

二、问题产生的根源

（一）教师习以为常、老调重弹的陈旧观念的影响。

新课改虽然已实施多年，但教师观念仍然相对落后。数学教研组会议上听到的多是教师的杞人忧天和怨声载道。新课改只在口头上，而不在行动上。再加上受传统观念的影响，某些教师对自己尊严的维护有偏离，把与学生的平等交流误认为是教师本身的无能，把“满堂灌”当成知识技能的最高棒，把学生个人观点的表达当成是对自己的不尊重。教学方法单一，不注重学生的情感体验，部分教师对学生动辄训斥、侮辱甚至体罚，以此维护自己的“权威”。加上目前中学教育仍以“高考指挥棒”为中心，一味追求高分仍是大部分老师和学生的最终目标，教师、学生的思想成了成绩的奴隶。

（二）目前学校过于细化的制度及不合理的评价体制的影响。

首先，大部分学校都制定了过于细化的教学常规，过于束缚教师的手脚，限制教师的思想。每学期作业应该怎样做、怎样阅、应该做多少次，常规中都有细化的规定，任何教师灵活性的处理就是违反制度，但凡与制度过不去，就会受到相应的惩罚。殊不知，这样的制度往往脱离实际，管住了教师的人，却管不住教师的心，导致教师交差了事、应付检查、不求效果。

其次，学校带有个人侵向性的、不合理的教师评价体制大大打击了教师的积极性。受校长负责制的影响，校长是学校管理的第一责任人，同时又是拥有至高无上权力的第一人，凡事校长一人说了算，对人不对事，在这种体制下，讨好领导比干好工作更有效，整个学校溜须拍马、趋炎附势之风盛行，教师疲软涣散、敷衍了事、出工不出力的现象较为普遍。对一些扎实工作、默默奉献的教师往往当做“异类”加以整治，甚至连他们所带班级较为突出的成绩也怀疑是作弊。

（三）学生消极悲观、浑浑噩噩的学习态度的影响。

目前，随着城市化进程的发展，一些农村富余人员外出务工，其中一些技术高、能力强又有着坚强毅力的人员便成了企业老总或老板。即使是一些技术人员，一天工资也在三四百元以上。因此，学生质疑，知识有用吗？没知识照样挣大钱。然而，他们只看到老板们成功的一面，而从未想到他们艰辛的创业历程。这种消极悲观的学习态度，加大了教师新课程实施的难度。

三、提高农村教师新课程实施能力的意见和建议

（一）加大宣传力度，争取社会全员对新课改的支持。

首先，要得到广大教师的支持。尽管教育主管部门对新课程程改革非常重视，但落实到农村学校前景并不乐观。教师是新课程的主要实施者，必须加大宣传力度，让农村教师真正认识新课程，消除对新课程的忧虑与排斥心理，真正参与到新课程改革中。

其次，要得到家长和社会的支持。根据问卷调查，31.2%的教师认为“家长和社会的支持力度不够”。因此，仅靠学校单枪匹马实施课改远远不够，必须有当地政府部门的联合行动，广泛宣传，让家长转变观念，积极配合学校工作，进而促使全社会支持新课改、推动新课改。

（二）增加经费投入，为各类教师培训创造条件。

首先，鼓励在职教师积极学习，迅速适应新课改要求。其次，建立符合继续教育特点的激励机制和制约机制。建立农村中小学教师继续教育考核和登记制度，制定奖惩办法，促进自主学习。第三，丰富培训内容，扩大培训规模。教育主管部门充分发挥教师进修学校的阵地作用，分门别类地组织开展学术研讨会或举办业务培训班等；建议教育主管部门给农村一线教师提供更多的参加研讨、课堂观摩的机会，而不是只让少数骨干教师参加。第四，完善城乡教师帮扶交流长效机制，让农村教师在交流中学习，在帮扶中提高。定期让农村中小学的骨干教师到城区中小学学习先进教学经验、接受先进教育理念，尽快成长为优秀教师；安排城区的优秀教师到农村中小学支教，促进和带动农村骨干教师的成长。

（三）教师与学生之间形成共赢互补、环环相扣的“链条式”关系。

应用“示范型教师发现、培养能力型学生；能力型学生转化、促进全体教师的“链条式”发展模式，达到共赢互补、互惠互利、共同提高的目的。

首先，采取相关的教学活动，如“同备一节课”、“一课大家上”等活动，发现和培养一些具备新理念、新思想、能够起专业引领作用的示范型教师，让他们通过示范教学，发现、培养、带动一批优秀的能力型学生。

其次，创造愉悦氛围，构建民主课堂，充分发挥能力型学生的带动作用，转化、促进所有教师的发展成长。让他们激励、感染薄弱型教师，使之逐步更新观念，改变教法，实施有效教学，构建高效课堂。

参考文献：

[1]朱慕菊主编.走进新课程—与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002，4，（第1版）.

[2]徐世贵主编.新课程实施难点与教学对策.开明出版社，2003，11，（第1版）.

本文是定西市教育科学“十二五”规划2013年度重点课题“借助‘链条式教学提高农村教师新课程实施能力的实践研究”系列研究成果之一，项目编号：DX[2013]GHBZ100。