低段朗读教学的误区及基本策略

朱利清

摘 要： 朗读是阅读教学的一种重要方式，对语文教学有不可低估的作用。近年来，朗读教学越来越受到老师们的关注与重视，但低段朗读教学存在很多误区，主要表现在：教学目标朦胧化，指导方法简单化，评价语言虚假化。作者认为低段朗读教学应注意以下几点：教学定位鲜明点、准确点，朗读评价务实点、灵活点，朗读指导多点，形式方法多点。

关键词： 低段朗读教学 教学目标 朗读评价 朗读形式

一、低段朗读教学的误区

《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”的确，朗读是阅读教学的一种重要方式，对语文教学有不可低估的作用，正如特级教师于永正所言：“任何一种语文能力的得来都离不开读。”近年来朗读教学越来越受到老师们的关注与重视。但笔者发现，小学朗读教学，尤其是低段朗读教学依然存在很多误区。

（一）教学目标朦胧化

朗读应当“有感情”，这是很多老师的“共识”。从孩子进入一年级，许多教师就不遗余力，把指导有感情地朗读作为教学的重点。教师、学生均受训练之苦，耗时不少，收效却甚微。究其原因，在于教师没有明确教学目标，人为地提高要求，过早地提出“有感情朗读”的要求。

其实，“正确、流利、有感情地朗读”是《语文课程标准》对于朗读的总体要求。认真阅读《语文课程标准》不难发现，课标对于各年段朗读教学的要求各不相同。低年级的要求是“学习正确、流利、有感情地朗读课文”。细细翻阅教材，会发现第一册教材中对于每篇课文的朗读要求只是“正确、流利地读”；第二册教材的要求是“朗读课文”；第三册只对《纸船和风筝》等三篇课文提出“有感情朗读”的要求；到了第四册才较多出现“有感情朗读”的要求。部分教师没有准确把握低段朗读教学的要求，教学目标朦胧，导致朗读教学走入误区。

（二）指导方法简单化

低年级学生认知水平有限，缺少朗读的知识与相关的体验、经验，朗读水平较低，特别需要教师的指导与帮助，但部分教师朗读指导的策略过于单调、机械，常常在分析、讲解完某个句子后“请同学们有感情地朗读这部分”，或是“请同学们用这种语气把这个句子读一读”，或是“请同学们美美地读一读”，然后一个接一个地试读，“你再读读”、“全班一起来试试”。严格地讲，教师只是给学生提供了朗读的时间与机会，朗读指导完全流于形式，缺少实质性的方法渗透，对于提高学生的朗读水平、培养语感没有明显作用。有的教师更直截了当，见学生朗读有困难，便要求：“要把某一个词读得重些”、“把这个句子读得快些”、“这个词后面要停一会儿”。这种所谓的指导只关注声音的表现形式，完全忽略学生对文本内蕴的感受与理解。

（三）评价语言虚假化

低年级学生朗读水平不高，朗读中出现的问题往往比较多，为了不挫伤学生朗读的积极性，有的教师为评价而评价：“你读得真棒”、“你真了不起”、“你真会朗读”。读得好的学生觉得自己不错，读得差的学生也陶醉其中，浑然不觉。笔者认为，教师的朗读评价非常重要，好的评价语不仅能激发学生进一步朗读的兴趣，而且能起到点化之功，让学生入朗读之境，悟朗读之术。如果一味地夸，一味地赞，势必掩盖学生朗读中存在的诸多问题，错失一次又一次引导与矫正的机会。

二、解决对策

笔者经过多年的实践，认为低段朗读教学应注意以下几点。

（一）教学定位鲜明点、准确点

低年级朗读是有明显序列的，从正确→流利→读出一定的语气→有一定的感情，要求层层提升。低年级教师应明确各阶段的不同要求，遵循学生的阅读规律，由浅入深，循序渐进，把每一阶段的要求都落到实处，踏踏实实地训练好每一步，这样学生的朗读水平才能稳步提高。

笔者认为教学一年级的课文，教师应注重指导学生“读正确、读流利”，做到读准字音，不添字、不丢字，恰当地停顿；不顿读、不指读、不唱读、不重复、语速合适。如《雨点儿》一文，课文是一篇科学童话，采用拟人手法，文中又有大雨点儿与小雨点儿的对话，应该说是练习“有感情朗读”的好范本，但对于一年级学生，朗读指导时仍应把重点放在引导学生读正确、读流利上。像“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来”一句，包含的生字多，句子又长，一年级学生往往读不好，这样的句子教师应舍得花时间进行指导。

二年级仍应以读正确、读流利为重点，在此基础上，慢脚步、缓节奏，选择合适的课文练习“有感情地朗读”。如第三册的《纸船和风筝》一文，故事内容浅显、易懂。文中的松鼠与小熊互赠礼物，共同收获快乐，吵了架后双方都非常难过，最后又成为好朋友。故事内容切合的学生生活，容易引起学生的共鸣，可以指导学生“有感情地朗读”。

总的来说，低段朗读教学定位必须准确而有度，一要把握学段“学习正确、流利、有感情地朗读”的大目标，二要把握学期朗读中的目标，三要依据所教课文的特点把握课文朗读小目标。

（二）朗读评价务实点、灵活点

有效的朗读评价是促进朗读水平提高的重要手段。那如何作好评价呢？鉴于低年级学生的心理特点，笔者认为朗读评价一要具有针对性，抓准“评价点”；二要具有指导性，指出方向，提出改进的建议，拒绝简单、笼统、模棱两可的表态；三要充满感性，将抽象的指导和评点融于感性的语言中；四要注重正面性，在指出问题的同时不挫伤孩子朗读的积极性。如在指导学生读《笋芽儿》中“春雨姑娘……低声呼唤着沉睡的笋芽儿：‘笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！”一句时，一孩子读得声音响亮，语气平淡，笔者没有生硬地指导，机械地说教，故意缩一缩脖子，捂一下耳朵，装出吓了一跳的神情，用风趣的语调说：“哇，春雨姑娘声音这么响，笋芽儿都吓坏了！”马上有孩子站起来说：“老师，这句话应该读得轻一点儿，因为是在低声呼唤。”另一孩子说：“读得这么响，有点像在骂人，不像是在呼唤。”又有孩子说：“笋芽儿在弹奏乐曲，心里应该很高兴的，可以读得温和一些。”这样的评价机智、坦诚，直接指出孩子朗读时存在的问题，感性的语言辅以有趣的神态，又让孩子感觉轻松。在妙趣横生中孩子们产生理解和顿悟，朗读能力得到提高。

“当局者迷、旁观者清”，教师可以放手让学生积极参与，引导他们从字音、停顿、表情、流畅度等方面进行评议。如在教学《棉花姑娘》最后一小节时，在一个孩子读完课文后，笔者让学生评一评。马上有孩子说：“他读得太慢了，好像棉花姑娘还在生病。”有孩子说：“他脸上可以笑眯眯的，我病好了，也是笑眯眯的。”也有孩子指出：“他把‘碧绿碧绿读成‘碧绿了。”笔者表扬他们评得好，然后说：“你觉得应该怎样读？你来试试看？”这样，孩子通过评议，不仅加深了对课文的理解，体会了课文表达的感情，还认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。

（三）朗读指导多点形式多点方法

合理的评价是朗读指导中关键的一步，但是朗读评价并不能完全代替指导，尤其是低年级学生，他们缺乏朗读经验的积淀，很多时候不能凭借评价触类旁通，这时候需要教师多形式多方法地指导。

1.多一些范读引领，少一些讲解分析。

不可否认，朗读具有一定的基本方法，比如，看到标点符号应适当停顿，有些长句子中间没有标点应根据表达的需要适度间歇，词组应当连读等。对于低年级的孩子，这些朗读方法与基本技能的习得首先是从模仿开始的，因此，教师范读在低年级朗读教学中具有不可替代的作用。小语第一册《小小的船》一文共四个分句，每句都包含形容词加名词这种结构的词组，如弯弯的月儿、小小的船、闪闪的星星、蓝蓝的天。一年级孩子受幼儿园儿歌、童谣“唱读”的影响，读时容易把“的”字拖得又响又长。教学时，笔者先出示这四个词组，让学生读一读，发现存在“的”字的拖音现象，并告诉学生：“老师也想来读一读。我读得跟你们有点不一样，哪个聪明的小朋友能发现。”笔者的范读给了孩子形象的感知，他们很快发现“的”字应该读得轻一些，短一些，词组应该连在一起读。经过多次跟读，孩子们有了明显进步。

范读还能以声传情，以声启智。低年级学生处在学习“有感情朗读”的起步阶段，这时教师的范读具有更现实更直接的指导作用。在学生“情动而声不发”的时候，老师应摒弃“如何朗读”的讲解指导，抓住时机，露上一手。通过老师的“以‘声作则”，学生辨析自己与老师在语调、语音和情感上的差异，从中领悟正确与偏颇，增强语感。这时的范读远比纯粹地告诉学生要读出什么语气效果要好得多。

应该注意的是，多用范读不等于滥用范读，范读还应把握好时机。（1）范读应读在难读处；（2）师可范读，生也可范读；（3）范读应与适时的点拨相结合；（4）范读应与尊重学生读的个性相结合。如果教师自身不具备良好的朗读素养，就应慎用范读。

2.多一些自主读，少一些齐读。

朗读是学生个人通过语言文字获取信息的一种活动，学生的水平、能力各有差异，朗读的速度应当由学生根据自己的情况适当控制。如果把全班学生捆在一起朗读，势必使学生的注意力放到与别人的协同一致上。因此，在小学低年级阶段，朗读训练主要应采取自主读的方式，要有充分的时间让学生正确地读课文。要让全班学生都读完读好，切不可只做出读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读。

当然，低年级学生有意注意时间短，无论是范读还是自主读，单一形式的读往往会降低学生的阅读兴趣。因此，教师要在朗读的形式上多想些花样：当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，可采取分角色朗读；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，可采用引读；当需要渲染气氛时，可齐读。教师还可以有机采用小组读，配乐朗读，表演读，竞赛读，自选读，限时读等不同形式，通过适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。一句话，朗续训练必须想方设法地调动全体学生的积极性，从读书的形式到内容都给学生以自由的空间，防止机械、重复、单调的死读书现象。

总之，朗读指导既是语文教学中不可或缺的重要内容，更是低年级阅读教学的起步环节。朗读作为一种学习手段，同时又是学习目的，其训练的过程必须既具科学性又具艺术性。所以朗读训练既不可操之过急，又不能流于形式。教师应该有明确的目的、周密的计划、合适的方法，这样朗读教学之花必将开得更鲜艳。

参考文献：

[1]汤蒙.朗读教学的误区及有效落点.小学语文教师之友，总第361期.

[2]陈丽娜.谈小学低段朗读指导的基础性.宁波教育学院学报，2011，2.