语文有效作业的设计与实施策略

陈丹华

摘 要： 有效作业设计是为了让学生实现学习目标、完成既定任务而开展的学习活动，是教学的一个重要流程。本文就语文作业设计中存在的问题与学生完成作业的现状，提出有效作业设计的三点策略。通过设计具有挑战性的学习目标、符合学生个体差异性、趣味性的作业，促进学生学习目标的实现，深化知识技能，提升语文学习品质。

关键词： 语文有效作业 作业设计 学生特点 实施策略

作为教学过程基本环节之一的作业设计，是语文教学工作的基本环节，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。如何有效设计作业，提高教学效率，切实减轻学生的课业负担？我结合多年语文教学实践谈谈看法。

一、有效作业设计的内涵

有效作业是在特定的教学环境与条件下，师生之间有效地教与有效地学的交流和互动，为实现预期学习目标、完成既定任务而开展的实践活动。

有效作业的设计目的，一是有针对性地设计具有一定挑战性的作业，让每个学生的学习目标都在自己的“最优发展区”内，每一次完成作业既实现学习目标，又体验到挑战的快乐；二是依据学生的差异，设计有一定梯度的作业。让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而培养其语文学习能力；三是联系学生的生活实际，设计既符合学情又能激发学生解答兴趣的作业，以期轻松有效地实现预定的课程学习目标，使学生的技能和熟练技巧完善化。

二、作业设计存在的问题与学生完成作业的现状

（一）教师作业设计中的问题。

1.作业设计既没有针对性，挑战性又不强。现成的多，精编的少。作业训练不符合学生学情，作业难度远远高于学生现有的知识水平。

2.作业设计统一任务多，自主选择少，缺少弹性。不仅无法满足各个层次学生的需要，而且不能最大限度地调动各层次学生完成作业的积极性。

3.作业设计与生活脱离，作业程式化、刻板化，枯燥乏味，缺乏趣味性。

（二）学生完成作业的现状。

现在的语文作业大多落入“一读二抄三背四默”的窠臼，作业训练要求统一，缺乏创新，完全忽视学生的个性化发展和思维能力的训练。学生整天埋头于“作业堆”中，浪费大量的课外时间。但学生做作业的积极性却不高，严重的甚至因此而产生厌学心理。这样一来，非但达不到预期的教学目的，还将影响学生身心的健康发展。

三、有效作业的设计策略

（一）依据挑战性学习目标，精心设计作业。

行为主义与认知学派认为：课程应该有清晰的学习目标，并且作业任务应该与这些目标相对应。为了高效学习，学生需要练习，而作业恰恰为这种练习提供了场所，这就要求教师根据学生的学习目标精心设计作业，以便学生实现学习目标，完成学习任务，使学习的知识融入学生原有的知识体系之中，内化到学生的观念中。

依据挑战性学习目标，精选、精编目标明确的习题，是作业有效果的前提，教师必须了解学生的学情，分析并确定学生的起点状态即起点能力，作业难度在设计上应略高于学生原有的知识水平，由易到难，层层递进，给学生一个可以选择的范围，既满足优生的求知欲望，又兼顾学困生的接受能力。因此，教师要了解每个学生，并找出不同类别学生的最优发展区，精心设计不同层次、难易有别的作业，让学生跳一跳，尝试摘到“成功的果实”。有针对性地设计带有一定挑战性的作业，让每个学生的学习目标都在自己的“最优发展区”内， 每一次完成作业都是对自己已有水平的挑战与跨越。如学生在初写议论文阶段，写作水平不同，出现的文病也不一样。我根据学生习作中存在的误区，提出八点需要改进的建议，涉及结构模式、议论三要素、如何列举事例及例后分析说理等方面。在具体批改学生习作时，对不同层次的学生提出不同的改进要求：优等生必须参照老师提出的八点需要改进的建议，一一修改；中等生有一定的写作能力基础，可适当要求其完成较重要的两三点建议的修改；学困生相对于写作能力而言，学习信心的树立更为重要，可以鼓励他们学会套写某一种议论文的写作模式，如并列式模式。只要他能明确什么是议论文，怎么来写，就算达到初写议论文的目的。所以教师在精心设计作业时，应根据拟定的挑战性学习目标，目标明确，有的放矢，给每个学生一个“最优发展区”的学习目标，让学生努力踮踮脚就能实现老师设定的目标，更有利于激发学生学习的兴趣，既学得轻松快乐，又真正学有所得。

（二）依据学生个体差异性的需要，预设弹性作业。

泰戈尔说：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”学生学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必造成有些学生“吃不饱”、有些学生“吃不了”的现象。因此，作业设计应针对学生的差异分层设计，让不同发展水平的学生在适合自己程度的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而培养其语文学习能力。

在教学过程中，学生具有很大的个体差异，学生作业结构和内容应依据学生的差异设定。为此，可设计有一定梯度的作业。具体做法是：教师依据挑战性学习目标，设置针对大多数学生的有效作业，同时根据三种不同类型的学生，再分别做适当的调整。一是中等学生，主要为基础练习、能力训练题目，让大多数学生做有所得，顺利实现学习目标；二是学困生，依据学困生原有的知识水平和教材内容要求，可以多设计些基础练习，放缓坡度，由简单到复杂，引导他们一步一步地解决问题，最终实现预期的学习目标；三是优等生，让他们在完成基础练习、能力训练题目的基础上，有针对性地布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘这类学生的学习潜力，深化他们的知识技能，提升其学习语文品质。

如教学《长亭送别》一文后，教师可设计这样的作业：摘抄课文中的经典曲词，并背诵四支曲子，进行分小组比赛；选择最喜欢的一支或几支曲子，把它改写成记叙文；收集古诗词中“悲秋”的作品，写一篇关于“悲秋”现象的研究性小论文；课后阅读戏剧《西厢记》全剧，写一篇读书笔记。上述几个层次的作业由易到难，分别适应不同层次、不同学习能力的学生，给予学生一个自主选择范围，有利于激发每个学生的探究兴趣，使不同层次的学生都能品尝到属于自己的“果子”。

（三）依据学生原有的生活体验，设计趣味性作业。

生活处处是语文，语文的外延等于生活的外延。教师在设计作业时，应根据教材内容和学生语言发展层次，凭借自身独特的职业敏感与语文嗅觉，努力寻找社会生活中可供利用的作业资源，为学生搭设语文和生活之间的桥梁，让学生在实践中体验学习语文的乐趣。如果作业内容拘泥于课本，作业形式局限于抄抄写写。长此以往，既限制学生语文学习的空间，又割裂语文学习与学生语文素养提高的关系。所以，结合学生的生活实际，设计既符合学情又能激发学生解答兴趣的作业，以期轻松有效地实现预定课程之学习目标，使学生的技能和熟练技巧完善化。

如教学《离骚》一文后，让学生对中国的传统节日“端午节”进行调查研究，了解节日的来源和节日的习俗，并动手做香包、包粽子。通过调查探究，他们体验到作业的乐趣。收集了大量资料后，教师还可指导学生进行资料整理、分类、汇总，让学生写研究报告、民风民俗等。

总而言之，作业是语文学习中不可缺少的一部分，“教者有心，学者得益”。有效设计语文作业不仅活跃了学生的思维，使作业质量大大提高，而且最大限度地拓展了学生的学习空间，更让学生在完成作业的过程中迸发出创新火花，语文素养不知不觉地得以提高，真正让他们成为学习的主人。

参考文献：

[1]凯洛夫，著.沈颖，等译.教育学（上册）.人民教育出版社，1951，12：151.

[2]郭要红.有效作业的内涵与设计策略.中国教育学刊，2009（06）.

[3]王后雄.中学有效作业设计的理论与方法.系列讲座，华中师范大学教师教育学院副院长、教授、博士生导师.