巧借多媒体让习作插上翅膀

[摘 要] 写出好文章，是每一个学生的期盼；让学生写出好文章，是语文老师最大的心愿。在习作教学中，巧借多媒体课件通过直观形象的多媒体音像、画面以及诸多作文素材，能使学生简便、快捷地感知直观形象，使教学过程形象化、情境化、趣味化，既诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量，又丰富了学生的写作素材，使学生在愉悦中体验、积累、思考、构思，从而激发学生的写作兴趣，培养写作技能，成就佳作。

[关键词] 写作；多媒体；丰富；教育

一、巧借多媒体教学激发学生的写作兴趣

1、使无声为有声。 在习作指导课中，教师利用电教媒体可以有效地激发学生学习的浓厚兴趣。在习作课伊始，教师可以让学生欣赏一段美妙、和谐的音乐，让学生不仅知道这是习作课的开始，更是一种艺术的熏陶。学生在此情此景中，一定会信心十足地进入课堂。在指导写《童年趣事》时，我在课始安排学生欣赏歌曲《童年》，学生边听边唱，不由自主地跟随着音乐，跟随者歌词内容，很快就融合到那轻松快乐的童年情境中，自己曾经经历过的有趣的事情像过电影似的历历在目。课程资源的不断整合，改变了语文教学的单一性，让单调的课堂绚丽多彩。

2、变文字为图像。习作的要求和内容一般都是枯燥的文字和一些条条框框，学生一见就产生了厌倦之情，更别提写作了。课前，教师可根据习作的要求来制作一些丰富精彩的图画，使学生对写作产生兴趣。如《写一种小动物》时，我事先收集了很多有关于学生喜欢的小动物的资料，包括图片和音像。当上课时，一听说是作文课，学生满脸的无奈，我微笑着不作声，打开多媒体电源。随着优美的旋律响起，一幅幅五彩缤纷的画面展现在学生面前，一只只可爱的小动物蹦蹦跳跳地出来了……我似乎从来没有看见学生上作文课时如此专注过，心中有一种莫名的激动。悦耳的音乐，诱人的画面让学生情不自禁地赞美着：“小猴子多调皮啊，小白兔多可爱啊，小花猫小花狗……”作文课堂呈现出了以往从未有过的场面，学生争先恐后地讲述着自己比较了解的小动物，讲述着它们的外表特征，讲述着它们的生活习性。

二、巧借多媒体教学降低学生写作的难度

1、再现生活丰富素材

我在指导学生写掷垒球时，综合采用了录像三部曲来再现生活，指导习作。首先画面的循环播放，展示了掷垒球的全过程，引导学生对这一动作的整体感知；然后利用画面慢放，把运动员抓球、摆臂、投掷、球落地的过程一览无余地呈现在学生眼前；最后通过镜头定格，凸现出运动员投掷一瞬间的动作状态。学生再次零距离地感受生活，细心观察，内心体验当然深刻。多媒体在这堂作文课上的运用，大大降低了学生写作的难度，让学生的作文真正做到了“内容具体、描写生动”。

2、扩宽知识提升层面

小学生参加实践锻炼少，观察方法、思维方式、语言表达能力还很薄弱，因此占有的知识不多，对事物的了解程度较低，写出来的作文只能是简单的描述。因此，我们要合理利用多媒体为学生提供写作资源，以帮助学生拓宽知识面，激活思维，提高写作水平。学生写一种熟悉的植物，教师事先搜集相关资料，课堂上学生自己选择各自所熟悉的花草，他们立刻惊奇地发现：原来他们每天所见的花草，还蕴含着这么多他们所不了解的秘密。学生对某一事物的认识更加深刻了，一定会迸发出耀眼的想象之花，创新由此开始。

三、巧借多媒体教学培养学生的习作能力

1、提高学生的观察能力

在小学作文教学中，看图写话是培养观察能力的重要手段。用投影片指导学生看图，调控学生的注意焦点，是简便易行的方法。我在指导学生观看《难忘的场面》时，为了教会学生有顺序的观察，我让学生看到郭晶晶跳水动作，并思考她是分几步完成的。为了让学生观察得细致，我放慢镜头，定格，让学生仔细观察郭晶晶的每个动作和神态。通过观察指导，学生掌握了观察方法，并在以后的学习中不断积累，提高观察能力。当然，我们还可以利用多媒体的可控性，指导学生抓住事物特点来仔细观察。如要训练学生对人物外貌的描写，可用多媒体的多彩画面展示人物的外貌，指导学生观察找出外貌中的显著特征，然后聚焦图像局部放大观察，加深印象，产生内心体验，从而逐步提高学生抓事物特征来观察的能力。

2、丰富学生想象能力

在作文教学中，培养学生的想象力尤为重要。利用多媒体创设情境，能最大限度地激发学生想象，培养想象力。如指导学生完成《爱惜粮食》时，投影出示教学图，学生一看到多彩的画面，眼睛就为之一亮。只见画面上一个男孩手里拿着半碗饭，妈妈正在对他说着什么，而爸爸则一脸严肃地坐在桌旁。窗外，还隐隐约约可以看到农民伯伯在田里耕种的情景。看着画面，他们马上想象到了事情发生的时间、地点、人物和事件。在教学中，我们还可以用录音机录下有代表性的声音、多媒体播放录相片断或文字片断等方式，引导学生展开想象。多媒体激活了学生的思维，拓宽了学生的思路，丰富了想象力，从而提高写作能力。

实践证明，把班级网站用于作文教学，是一个非常有创意的空中学校、网上课堂。这是老师的讲坛，是学生的课堂，是家长的书屋。它构筑了一个家校互动，师生互动，生生互动的三维空间，把孩子们的写作热情推向了高潮。

作者简介：牛春丽，女，汉族，安徽合肥人，大学本学历，小学语文高级教师，新疆乌市逸夫小学工作，主要研究小学语文习作教学。