小组合作学习在物理课堂中的应用

陆恒

一、小组合作学习的含义

合作学习20世纪70年代初兴起于美国，是一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它能活跃课堂气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知品质，很快引起世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。小组合作学习，简称合作性学习，是在班级授课制背景下的一种教学方式，是通过教师指导、学生组合，以小组共同合作、共同研究、共同经历为特征的学习形式，在以课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生小组学习为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，完成特定的教学任务的教学活动。

二、小组合作有效的关键

1.选取合适的教学内容。

物理学是以观察和实验为基础的科学，多做实验可以为学生学好物理提供充足的感性体验。但是，如果安排每个学生独立完成较多的实验，获取每一个数据，课堂教学的时间显然是不够的，学生也通常不具备独立完成的条件和能力，这时小组合作的方式就是比较好的选择，既能保证教学任务的完成，提高课堂教学效率，又能培养学生动手和合作的能力。

案例1：在测蜡块密度实验中，提供以下器材：天平（含砝码）、量筒、细线、水、烧杯、小铁块、细针、细沙、刻度尺、正方体蜡块，并提出问题：“怎样测出蜡块的密度，请提出多种方案？”同时，说明以下几点：

（1）测量的方案可以近似的。

（2）提供的器材供需选用，可用可不用。

（3）每小组先研究测量方案，不必提供测量结果。

（4）各小组将方案列出，看哪个小组的方案多。（教师汇总各小组可行方案）

（5）各小组成员分工协作，用各个方案测出结果，看哪些小组提供的方案最具可操作性，测量结果最接近真实值。

该案例中，如果由学生单独完成各个方案的设计及得出测量结果，一节课的时间基本是不够的。所以我以小组为单位，小组成员分工协作，说明15分钟后各小组代表进行交流。于是各小组借助已有器材，一试身手。学生在实验中获得感知，再进行分析、比较、概括、归纳，进行思维加工。每个学生都积极地参与课堂教学，取得较好的教学效果。

小组合作学习是新课程理念下的一种教学方式，并非适合所有的物理教学内容，并非所有的物理教学内容都需要或都必须通过小组合作学习完成，要避免只注重形式未注意实效的形式性合作。合作学习的目的在于使每个学生都尽可能地参与学习活动，因此合作学习选取的内容要具有一定的趣味性、合作性，具有一定的深度和可评估性等。如在初中物理中研究“影响摩擦力大小的因素”、“压力的作用效果”、“阿基米德定律”等都是可以用小组合作学习的方式教学的。

2.合理分组和组内分工。

合作学习要以“尊重每个学生，让每个学生都有进步”为合作学习的目标，使每一位学生的成绩都获得认可，从而提高学习积极性，达到大面积提高教学质量的目的。因此，学习小组的科学组合非常重要。小组成员的组成首先遵循“组内异质，组组同质”的原则，按照学生的成绩、能力、性格等分成若干个小组，每个小组4到6人。以4人为例，其中一名是优秀生，两名中等生，一名学困生。把最愿意分在一起的4人尽量分开，把操作技能强的、语言表达能力强的，甚至是单亲家庭的孩子尽量分开，使活泼的和孤僻的搭配，各个小组总体水平一致，既为互助合作奠定基础又能保证各小组间展开公平竞争。其次遵循男女搭配的原则，就是各小组内的成员男女比例要基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内合作与组际竞争。小组合作学习确实为学生增加了不少参与的机会，但在日常操作中，容易出现个别学生侃侃而谈，神采飞扬，其他学生或洗耳恭听，或无所事事，最后还是演变成一人独讲的传统型教学形式。为了避免教学过程中出现“闲人”和“闲事”，确保“人人有事干”、“事事有人干”，组内成员需合理分工，分别扮演纪录员、检察员、组织员，交流员等。

当然，在学生进行小组合作学习的时候，教师也不能任凭学生去探索、去研究，自己从课堂中游离出来。在学生讨论时，教师应及时表扬速度快、有创新的学生，并通过巡视和提问等途径进行调查，把游离在小组之外或长时间保持沉默的成员拉进小组讨论中，促进小组合作有效进行。同时，教师也是讨论小组的一分子，要和学生一起平等讨论交流，真正成为教学活动的组织者、引导者和合作者。

3.建立激励性评价机制，培养组员的合作精神。

实践表明，激励性的评价机制可以培养学生的合作精神，在对小组合作学习进行评价时，小组的合作表现应为主要指标。在课堂讨论中，教师尽可能以小组为单位组织发言，让发言人代表本组汇报小组学习的结果；在学业成绩上，教师在公平分组的情况下可以考虑用小组平均分加个人成绩作为学习小组成员的平时成绩。这种捆绑式的成绩评价有利于学生加强小组合作，达到共同提高的目的。

案例2：在《世界是运动的》的公开课中，我设计了以下几个小组合作的环节。

第一环节教师举例：

（1）我从教室前面走到后面，我相对于地面位置改变，所以以地面为参照物，我是运动的。

（2）坐在凳上的人，相对于凳子位置不变，所以以凳子为参照物，人是静止的。

小组举例：以“以？摇？摇 ？摇？摇为参照物，？摇 ？摇？摇？摇是运动的”句式，每组一两例，集中抽查。

所谓集中抽查是指教师随机抽小组中的任一名学生回答，而不一定是举手的学生。得分计入小组总分。这意味着小组中的任何一名成员都有可能被抽到，组内讨论时优秀生必须帮助学困生一起掌握知识点以提高小组得分。这个环节的设计是从简单的现象中加深对运动和静止的理解，提高学生的分析思维能力，同时提高学生表达能力和小组合作交流的能力。而集中抽查的形式杜绝了搭便车的现象，让每个学生都能承担相应的责任。

第二环节：

教师举例：以擦黑板为例，板擦相对于黑板位置改变，以黑板为参照物，板擦是运动的；板擦相对于手位置不变，以手为参照物，板擦是静止的。

请同学们仿照这个来举举例子（两到三分钟小组讨论），抢答。抢答是谁举手谁回答，小组成员可以在集智聚力的前提下推选语言表达能力较强又活泼大胆的学生来回答。这个设计的目的是提高学生思维能力的同时，让小组成员形成一个利益的共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次研究的有效性。

第三環节：

小组讨论并表演：小明（乘坐东风号）看到另一列火车和谐号在后退，你能说出小明这列火车可能的运动情况吗？

[解答]有几种可能情况：

（1）“甲”不动，“乙”向后行驶；

（2）“甲”向前行驶，“乙”向后行驶；

（3）……

通过人人参与的讨论、合作与模拟，增进小组成员间的默契，增强教学的互动性和趣味性，提高物理学习兴趣。

最后统计小组得分，给予一定的奖励。

无论教师的角色如何变化，始终都是“平等中的首席”，始终都要坚持把学习的主动权交给学生，构建更多属于学生的思维方式和问题解决的策略，以及解释评价自己的思维结论。在物理教学中，小组合作学习的形式往往不是贯穿于整节课的始末，它需要和其他教学组织形式，如教师的演示、讲授及学生的独立学习相结合。只有根据一节课的教学内容和学生的实际情况选择合适的时机开展小组合作学习，不是为合作而合作，才能取得较好的效果。如何使各种教学方式与课堂兼容呢？这就必然要求教师转变传统的教育观念，改变传统的思维方式，不断学习、不断探索。