挖掘听力文本，提高初中学生听力水平

董卫琴

摘要：本文就目前英语听力教学中存在的问题，提出了对听力文本进行铺垫、再构或拓展和以听力文本为载体培养习惯等措施来帮助学生提高听力水平。

关键词：听力水平；文本解读；情感态度

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-0075

一、目前听力教学存在的问题

英语学习中听的能力作为学生必须具备的英语综合语言运用能力之一，一直是学校英语课程长抓不懈的一个教学任务。但是学生在听力方面的进步和提高却不尽如人意。当前听力教学中存在的问题很多，尤其在文本处理及习惯培养等方面，学生仅凭自身努力已经无法解决，正需要我们英语教师另辟蹊径来为学生解困。

1. 教师缺乏再构听力活动和培养学生听力思维能力的意识

在听力教学过程中，一些教师盲目地让学生听，为听而听，为完成课本听力活动而听，却不注重对学生听的过程的指导，忽视学生对于整体语篇的理解；《Go for it》教材中有些听力活动设计过于简单，这样的听力活动缺乏挑战性，不利于提高学生的听力技能，也失去了听力教学的意义；一些听力材料中出现很多生词或学生较难理解的背景知识及语言知识，或是录音语速较快，加上任务活动设置中要写下来的内容太多等，而教师缺乏必要的听前引导和铺垫，也没有对任务活动作任何恰当的处理，学生听不懂材料，也完成不了任务。这样的听力训练即便教师重复多遍播放录音也没有效果，而且会给许多学生的英语学习带来挫败感。

事实上，英语教师如果认为完成课本听力任务就算完成了听力教学任务而不对听力材料或任务活动进行必要的处理，忽视自身对听力材料的深刻解读，也随之忽视对学生听力思维理解能力的培养，最终影响到学生听力水平的提高。

2. 教师缺乏对学生英语文化背景知识的传授和态度价值观的引领

文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、科学常识、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接触和了解英语国家文化有助于对英语的理解和使用，有助于加深对本国文化的理解与认识，有助于培养世界意识。要学好英语，学生必须具备一定的英美历史和语言文学知识，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯，文化背景，风土人情等，甚至他们语言中一些相当口语化的语言或习惯用语也是学生需要积累的。不少初中学生由于缺乏这方面的知识，听力理解便产生一定困难。在对听力材料的处理上，教师也没有注重挖掘材料中编者所要传递给读者（学生）的精神食粮——对当代青少年来说积极向上、有利个体发展和社会发展的情感态度和价值观，也就没有实现英语听力活动的最终情感目标。

3. 教师缺乏对学生进行英语听力习惯的培养

英国作家培根说过：“习惯是人生的主宰。”这句话很好的道出了行为习惯对一个人的重要影响和对人以后发展的重要性。在英语听力训练上也一样。良好的英语听力训练习惯是提高英语听力水平的关键。很多英语教师不注意培养学生良好的听力习惯，学生听得再多、练得再多、背得再多，效果也不理想。学生付出的时间和精力很多，却仍然听不懂也抓不住重点。因为他们不知道怎么听，不知道这一步该听什么；很多一闪而过的音频无法也给他们留下足够长时的印象。听了好像没有听，练了也好像没有练。

二、提高学生听力水平的途径

通过以上分析可以看出，初中学生英语听力水平与多方面因素有关。因此，教师要针对目前教学中存在的问题对症下药，采取相应策略来帮助学生提高听力水平。在教学中，笔者及所在的教研组尝试采取下列措施：

1. 对听力文本进行铺垫、再构或拓展

（1）听前铺垫听力文本

有些听力活动与听力材料对学生的现有知识水平及语言运用能力来说太难。这时，教师应该在听力活动前提供预测铺垫，为完成接下来的听力活动搭好支架。

如《Go for it 》八年级上第六单元Section B 2a & 2b。这个听力材料旨在让学生通过听来了解主人公Holly和Maria与各自的好朋友成为朋友的原因及她们与各自朋友间的异同。听力材料内容长而杂，要学生根据听力的内容用填表的形式来完成这个听力任务还是比较困难的。因此可在听力材料之前，让学生从性格、爱好、外貌等方面来描述他们自己与各自的好朋友的特点。问题可作如下设计：Do you have a good friend？ Why do you like him（her）？/Is there anything in common between your good friend and you？/ Do you look alike？ /Do you have the same habits and personalities？ /What are they？/Are there any differences between your friend and you？ What are they？

在学生描述各自的朋友时，教师可以在黑板上套用2a&2b听力表格的形式写上关键词，以供学生在完成听力任务时模仿。经过这样的铺垫和引导，让学生来完成书中表格，难度自然就降低了。

（2）听中再构听力文本

教师在处理听力材料时，可以根据需要将听力活动的环节进行大胆的调整或再构。如《Go for it》九年级Unit 7，Section A， 1 b，一位同事因送教下乡要到xx中学上课。由于该中学的学生英语基础尤其是听说能力较弱，备课和上课要尽量考虑该校学生的学情。而教材设计的听力活动是：Listen. Where would Sam and Gina like to go on vacation？ Why？ Fill in the chart.

若按教材设计的听力活动进行教学，学生在听完一遍后难以在很短的时间内抓住信息，整理信息并写出答案：Florida， is stressed out； likes to relax；而且让学生听2-3遍却仅仅填写Gina一个人的信息，在某种程度就等于浪费课堂教学时间及教材资源。因此，这位同事决定根据该校学生的学情调整教学内容和活动并扩展教学活动步骤：

Step 1： Listen and answer two questions：

Who are talking in the conversation？

What are they talking about？

这个活动设计降低了听力的难度，学生很容易通过听力对话中的“Where would you like to go， Sam？”和“How about you， Gina？”得出第一个问题的答案。问题二的回答是对听力材料的整体理解，学生在听完整个对话后，通过理解概括出对话的主题是：“They are talking about their vacations.”回答完第一个任务的两个问题后，学生们树立了听的信心，开始第二个任务：

Step 2： Listen again and choose.

Where would Sam like to go on vacation？

A. Florida B. Mexico C. Brazil

Why would Sam like to go there？

A. Because he likes peaceful vacations.

B. Because he likes exciting vacations.

C. Because he likes dangerous vacations.

Where would Gina like to go on vacation？

A. Florida B. Mexico C. Brazil

Why would Gina like to go there？

A. Because she is stressed out.

B. Because she likes exciting vacations.

C. Because she likes dangerous vacations.

第二个任务和教材1b设计的填表任务一样都是考查学生听细节的能力，但把1b的填表任务改编为听并选择的任务后，学生听力理解的正确率提高了，同时更充分地训练了学生的听力技能。

（3）听后拓展听力文本

①追问听力内容，培养思维能力

听力训练的实质是引导学生在听的过程中理解文本、体验文本内涵、开展语言学习、培养听力技能，提高英语听力思维。因此，我们英语教师在进行听力教学时，要注重引导学生对听力材料本身进行解读和思考，从而促使其听力水平的提高和听力思维能力的提高。

②介绍国外文化，培养跨文化意识

为了提高英语听力理解能力，必须加强学生对中外两种文化差异的了解和学习，这样会有助于他们清除英语听力的语言障碍。听前活动是听力教学中文化铺垫的主阵地，是教师应充分利用的重要环节。新教材各单元所涉及的文化内容极其丰富，材料的难度相对也较大。如果教师不引导学生对即将听到的材料背景进行一定的解读和思考，不进行一定的文化铺垫，学生听的效果会不尽人意。因此，有必要进行一定的文化导入，就听力的中心话题或课本插图让学生进行细致观察与阅读，激发和唤醒学生记忆中已有的知识，并储备新的知识，为听做好充分准备。

③设置听后问题，引领情感态度价值观

听是一种技能，也是一种体验。听力教学不仅仅在于巩固学生语言知识与技能，也不是单纯地教会听力策略与方法，还应注重对学生情感态度和价值观的引领。教师可以引导学生通过对文本的深层理解和思考，让学生与听力材料中的人、事及材料的编者开通进行心灵对话的通道。

如八下第五元Section B的听力活动中，Michael一家难以决定Michael是否应参加职业足球队。在完成相关任务后，笔者先设置了由若干小问题组成的further-thinking，来引导学生对文本进行更好的解读。同时，因此听力中出现了父母与孩子对同一事物不同的看法并产生矛盾，而这样的情形在初中学生生活中发生比较频繁。因此，笔者在层层深入的追问后又增加了两个问题：Why do Michaels parents dont want such a life for their son？ 和Whats the biggest difference between parentshope and a childs wish？ 这两个问题能引导学生从Michael生活中偶然发生的事件去看父母与孩子对待就业和生活的不同态度。父母一般希望孩子将来能过普通、恬淡的生活，而孩子则很少考虑到过程的艰辛和荣誉背后的负面影响，因而更向往令人兴奋的、功成名就的生活。实际上，学生在倾听Michael父母耐心劝说并关注他们劝说时诚恳的语气时，必能感受到主人公父母对儿子那深深的关切和浓浓的爱护，进而感悟到自己的父母对自己的关心和爱护也一样深厚，从而更加理解和爱戴自己的父母。而一个理解和爱戴自己父母的中学生，应该能以比较平和淡然的心态和积极向上的情感态度去处理自己人生中可能会遇到的困难和挫折。

2. 以听力文本为载体，培养习惯

好的习惯是学生成功的重要条件，而良好的英语学习习惯是学好英语的关键。英语是一门实践性很强的交际工具学科，要掌握英语，需要学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说、读、写基本功。换言之，英语学习必须要有大量的听、说、读、写四种技能的训练。从这个意义上说，英语教学的过程，尤其是学生学习英语的过程，在很大程度上就是英语习惯的培养过程。听力作为英语综合语言运用能力之一，在习惯上对学生的要求也很高。因此，英语教师要在习惯的培养上对学生予以比较多的指导。

（1）熟悉预测听力材料

在平时的英语听力训练或测试中，如果没有老师的预先铺垫，学生的听力活动第一阶段的任务应该是根据听力的插图、指令、题目（及备选项）所提供的内容，搜索大脑中相关的知识网络，以进行各种可能性的预测。只有这样，学生才能在下一步听的过程中迅速地作出判断、筛选和归纳出材料中出现的关键信息。

因此，教师应大力培养学生在听前能自觉浏览所能看到的听力材料部分并作出合理预测的习惯。同时教师应在学生没有养成此习惯前，适当指导学生如何浏览这些材料及怎样进行预测。如根据插图有时可以大致推断出说话者的年龄身份及对话的场所；根据听力指令可获悉对话的姓名、对话的大致内容（关于运动、爱好、饮食、电影、家务等）；而根据听力所设置的任务（题目）则可以推断出更多信息，甚至包括很多细节信息。不过，浏览细节信息比较多的任务或题目时，应养成圈划关键词的习惯，这样不仅有助于预测，更有助于记忆、对比。

（2）适当笔记辅助理解

一边听一边适当做笔记能更好地吸引学生注意力，还能帮助学生理清思路把握重点。同时对于一闪而过的音频语言，很多学生无法一时做出判断或得出结论，因此有必要做适当的笔迹作为辅助。

一般听力文章的要点常集中在几个疑问句上；如Who， What， When， Where， Why， How等，要引导学生学会抓关键词，并作简要记录。另外，学生在听的时候，常常要记录一些材料都是同一类中含有相当数量的若干个体，如数字、食物、名字、颜色等。以数字为例，记录的内容可包括时间、年龄、价格、号码、数量、速度以及各种计量单位等。这些细小的信息正是因为有并列多个，给学生听觉上的感受也没有很大的差异，很难让学生仅听一遍就有较深的印象。另外，反映主要情节的关键词语，也应是记录的重点。当然，记录时要求学生力争与录音同速。若一味地关注记录，而没有紧跟录音的播放进程，反而可能是得不偿失的。

在平时的英语听力教学中，我们英语教师如果始终能够根据需要对教材进行创造性处理、引导学生对听力材料深入解读和思考，努力培养他们的跨文化意识和正确的情感态度价值观，同时注重良好听力习惯的培养，那么，我们的学生不仅会在英语听力水平和英语综合运用能力上超过他们的同龄人，还一定能拥有更为积极和理性的人生。

（作者单位：浙江省杭州市富阳永兴中学 311400）