试述初中化学教学中学生思维能力的培养

母静

摘要：能力就是作为顺利完成某种活动时必要条件的心理特征的总和。能力的核心是思维有思则明，明则通，通能应变。培养中学生化学思维能力是中学化学教学中的重要任务。

关键词：化学教学；思维能力及技巧；培养

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）04-0054

在新课程背景下，化学教学目标就是要培养学生观察、思维、实验、自学、合作的能力和综合素质。学生各种能力的培养和综合素质的提高都离不开思维。因此，在教学中应加强对学生思维能力的培养，逐步提高学生的分析、对比、归纳和演绎能力，从而更好地提高学生的综合素质。培养中学生化学思维能力，已成为中学化学教学的一个重要任务。如何在化学教学中有计划、有步骤地对学生进行思维训练就显得尤为重要。现就笔者在教学工作中的体会，结合教育心理学，对培养学生思维能力谈几点看法。

一、使教材的思维与学生的思想和谐起来

中学化学教学的基本形式是课堂教学。课堂教学主要是由教材、教师、学生这三个基本要素构成的，教学就是这三者相互制约、相互作用的活动过程。化学课堂教学中与之相应的思维活动有三种：1. 化学家的思维活动（体现在教材中）；2. 化学教师的思维活动；3. 学生的思维活动。可以图示表示：

例如，对空气成分的研究，化学家拉瓦锡的思维，通过在汞在一定体积空气中的变化以及玻璃钟罩内水面上升约1/5，剩余4/5为不能维持生命的氮气，然后将汞变化后的产物加强热分解得到气体，这部分气体积恰好等于钟罩内减少的体积，将此气体与4/5的氮气混合，得到的混合气体跟空气的性质完全一样，他由此得出了空气由氧气和氮气组成的结论。

如何使学生的思维与课本和谐起来呢？教师可先演示实验——红磷在钟罩内的燃烧，然后抓住课本的关键问题加以启发，其中教师是主导，学生是主体，在教师带着学生走向教材的课堂教学中，学生自觉地接受了化学家的思想，使化学家的思维，教师的思维，学生的思维和谐统一起来。

据此，在化学教学中，暴露思维过程意味着暴露化学家的思维过程，暴露化学教师自己的思维过程及暴露学生的思维过程。

二、教学换位思考有利于培养学生思维

在教学过程中，教师只有通过想学生之所想，想学生之所难，想学生之所错，想学生之所乐，想学生之所忘等心理换位，方能求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣，使教学过程得到优化。例如教师在批阅作业，批改试卷或个别辅导时，可以刻意收集学生这样那样的错误，给学生指正后，在课堂教学中故意再“错”一次，错给学生看，错给学生思考，使学生引以为戒。这一点笔者在教学中是有切身体会的，一次实验课上，笔者在黑板上画装置图，有意出现错误，而且神情严肃，态度一丝不苟。这时，就有不少学生在下面喊“老师，试管这样画不对，管口应该向下倾斜，灯焰应对准有药……”，这样，歪打正着，学生的印象就深了。

对于初中化学实验，通过一个阶段的学习，在学生基本掌握了常用仪器的使用常规和实验操作的基础上，可将大部分课堂演示实验改为由学生在课堂内完成，对上台做实验的学生，提出两条基本要求：1. 能正确操作并熟练完成；2. 能充分阐明实验所要说明的问题。这种办法使学生产生了浓厚的兴趣，他们能自觉地在课前认真预习，阅读教材，甚至有些学生还进行了模拟实验，以争取能在课堂上能亲手演示给同学们看，这种方法既减轻了教师在课堂上的繁忙，又培养了学生的思维能力和动手能力。而且，一些由教师讲授的内容让学生讲述，学生更易理解和掌握。

三、初中生学习化学的思维障碍

在多年的教学中，笔者总结出化学用语，溶液的计算，酸、碱、盐、氧化物间的相互反应，是现行初中化学教材的三个分化点，学生在学习中学习困难之所以出现，差生之所以掉队，都因思维障碍所致。

由于教学活动是认知、情感、行为三种活动的有机统一，因而思维障碍的成因是多方面的、多因素的，这就要求我们在教学中要十分注意非智力因素的开发，充分挖掘情感因素有效地促进学生思维发展的内化，从而将认知过程和情感活动和谐地统一起来，才能使自己传授的知识满足学生的需要，达到最佳的心理相容，以利于进一步克服思维障碍、减少分化、提高教学质量。

四、在教学中培养学生思维能力的方法

1. 逆向思维法

逆向思维又称求异思维，它是从常规思维的反面去认识事物，是一种创造性思维方法。

物体的运动存在惯性，人的思维也存在惯性，常规思维就是按老框框去思考问题，满足于这种思维方式，不但会使人的才智受到压抑，甚至会使人落入错误的陷阱，这时可引导学生一反常规，采取逆向思维从而帮助学生从反面找出真理，从错误中得到启示。

化学发展史上的许多重大发现都是逆向思维的产物，化学教学过程中适当地向学生介绍这方面的知识，不但可以（下转第57页）（上接第54页）激发学生的学习兴趣，这会使他们从中学到伟人的智慧，学会伟人思考问题、解决问题的方法。

如在有关燃烧本质的教学中介绍燃烧学说的如下发展过程，1774年以前德国化学家斯塔尔的燃素说占统治地位达100年之久，这种错误的理论认为：物质的燃烧就是它释放“燃素”，虽然谁也说不清“燃素”是什么，也有不少人认为燃素说提出过怀疑，但因为这些人仍然沿用斯塔尔的思维方法，因此都未能动摇燃素说的统治地位。1774年法国化学家拉瓦锡提出燃烧的氧气说之后，燃素说才被彻底推翻，拉瓦锡获得成功的原因固然很多，但他所使用的逆向思维方法不可忽视的。以往人们认识燃烧总是从燃烧的物质“释放”出什么去探索，而拉瓦锡则从“释放”的逆向——“吸收”去思索，最后结合精密实验，建立了氧化说，这是逆向思维的一次成功运用。

2. 激发兴趣，激起学生求知欲，有利于发展思维能力

心理研究表明，当学生的学习对象有兴趣时，大脑中有关学习神经的细胞处于高度兴奋状态，而无关的则处于抑制状态，因此思维能力的获得和提高，必须通过自己的思维活动，这是不能代替的。因此，化学教学首先要激发兴趣，调动学生的求知欲。夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐的光明的教学环境的主要途径之一”。在化学教学中，如果能创造一个使学生产生浓厚兴趣和爱好的条件，帮助学生以科学的态度，坚强的毅力克服学习中的重重困难，就有可能使学生在获得知识的同时，能力和智力均得到培养和发展。

3. 巧解问题，丰富思维方式

问题：将一杯某溶液等量分装在甲、乙两烧杯中，在200C时，给甲烧杯中加入该溶液的溶质14克即成饱和溶液；将乙烧杯中的溶液加热蒸发掉44克水，然后降温至200C时变成饱和溶液，求该溶质在200C时的溶解度。

细心分析问题的特点，可知200C时每一等份溶液中或加入14克溶质，或蒸发44克水，溶液就能转化成饱和溶液。再把两种情况合并、联想。可得200C时44克水中溶解14克溶质液达到饱和状态，根据溶解度的定义，可算出200C时，该溶质的溶解度为32克。

上例的示范教学，能促使学生在知识的渗透和迁移中，发散思维，激发创造动机。

4. 设计题组，拓展思维领域

如在白磷燃烧，硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液反应的基础上，归纳出质量守恒定律以后，为帮助学生透彻地理解并灵活运用该定律，课设计如下题组，让学生的思维在程序化训练中拓展，提炼，升华。

（1）8克氧气完全与5克碳（实际反应只用了3克）反应，克生成二氧化碳多少克？

（2）10克液态空气蒸发以后，可分离出7.8克氮气，2.1克氧气和0.1克其他气体，这个例证能证明质量守恒定律吗？

（3）在反应A+2B=C+3D的反应中，4克A和8克B完全反应，生成C和D的质量比为1∶3 ，求生成D的质量。

（4）在反应2X2+3Y2=2 中， 的化学式是（ ）

A. XY3 B. XY2 C. XY D. X2Y3

（5）有铜和氧化铜混合物10g，通入氢气并加燃，待反应完全后，剩余固体的质量为8.4g，则原混合物中含铜多少克。

第1题可以帮助学生理解此定律中的关键词“参加”；第2题可使学生掌握质量守恒定律的适用范围；第3题可激励学生以致用正确迁移；第4题可使学生从微观角度找到质量守恒定律是依据。并为化学方程式的配平奠定基础；第5题可使学生真正懂得此定律中“参加”和“生成”的确切含义，准确地确定关系量。

通过以上题组的训练，可形成解题思路：

逐步把学生的思维“逼”上正路，提高思维的深刻性。

古人说：“学源于思”。思维能力在学生的学习中更显举足轻重，在教学中注重学生思维能力的培养，是一个教师最基本的素养。总之，只要教师在教学中各个环节重视开发和培养学生的思维能力，就一定能收到很好的效果，把化学教学改革更进一步推向前进。

综上所述，以知识为载体、以化学方法为媒介、以方法的应用为手段，不失为美丽培养的有效途径，但在应用过程中，要注意切实精选教学内容教材本身，实验教学、习题教学都可以有意识地强化化学方法意识，使思维能力的培养立于方法的指导之上，这样对思维能力的培养才有禅益。

（作者单位：贵州省遵义县第八中学 563100）