高职高专学生英语学习风格调查及教学对策

王明磊　吴小文

摘 要： 学习风格很大程度上影响教学活动的效果。本文以问卷调查的方式，对高职高专学生的英语学习风格进行调查和研究。根据学生不同的学习风格，采用多样化的教学方法，从而提高英语教学质量。

关键词： 高职学生 学习风格 教学方法 教学质量

1.引言

随着高校扩招及国家对职业教育的重视，全国的高职院校已有1300多所，高职在校生占高等学校在校生的半数以上。所以，对高职学生进行学习风格的调查，了解学生的学习风格，教师可以帮助学生充分利用他们的优势，使学生形成更加全面、合理的学习风格，帮助更多的学生获得成功；了解学生的学习风格，教师可以帮助学生重新审视他们惯用的学习方法，确定这些方法是否与学生的先天倾向符合，使学生找到真正适合自己的学习方法，提高学习效率；了解学生的学习风格，教师在安排、组织教学时，能做到心中有数，兼顾更多学生的不同需求，从而有效地激励学生学习（李冬耘，2005）。学习风格研究的重要意义，主要体现在五个方面：（1）体现了以人为本的教育思想；（2）有助于落实因材施教，有利于个别化教育；（3）促进了学习风格与教学风格的匹配，从而强化教学效果和提高学习质量；（4）帮助个体了解其学习特征，采取相应的学习策略，拓展学习思路和方法；（5）指导个人的自我发展。对于教师和学生来说，研究学习风格有助于教师在教学中采取相应的教学策略，优化高职英语教学的效果，具有实践价值。

2.学习风格的内涵

学习风格理论的研究始于20世纪50年代，中外学者从不同的角度阐述学习风格的内涵。有的从学习风格的形成原因入手阐述其内涵。譬如，曾任美国中学校长联合会主席的凯夫（Keefe，1979：44）先生指出：“学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用，并对之做出反应的相对稳定的学习方式。”另一位研究学习风格的专家肯赛拉（Kinsel.1a，1995：171）认为，“学习风格是指学习者个体在接受信息和信息加工过程中所采用的自然习惯的偏爱方式，这些偏爱方式具有一定的持久性。每个人都有其独特的学习风格，就像各自的签名一样与众不同，它既反映出个体独特的生理特征又反映出个体受环境影响的痕迹”。谭顶良先生为学习风格所下的定义为“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和”（1995：12）。根据其性质和表现形式分为三类（蒋祖康，2002）：第一类是学习的感知模式”（perceptual learning modalities），它包括视觉学习模式（visual learning）、听觉学习模式（auditory learning）、体验学习模式（kinesthetic learning）和动手操作学习模式（tactile learning）；第二类是根据学习者的认知方式，分为“场独立型（field-independence）和场依存型（field-dependence）”、“分析型（analytic）和综合型（global）”、“审慎型（reflective）和冲动型（impulsive）”；第三类以情感/性格因素为基础，学习风格又分为“内向型（introverted）和外向型（extraverted）。我国学者文秋芳把学习风格分为听觉型（auditory）、视觉型（visual）、听-动觉型（auditory-kinesthetic）、视-动觉型（visual-kinesthetic）和综合型（global）五种类型。尽管在定义方面存在分歧，但关于学习风格已达成以下共识：（1）学习者可以培养、丰富或在一定程度上改变自己的学习风格；（2）学习风格在本质上是中性的，没有优劣之分，学习风格的差异往往是“度”的差异。

3.高职高专学生英语学习风格的调查与对策

高职院校英语教学的对象主要有两种，一是普通高中毕业生。经过了正规的高考和录取，具有一定的英语基础和知识，但整体水平不高。二是從中专、技校、职业高中升入高职高专的学生。这部分学生在初中阶段学过三年英语，英语基础非常差，对英语不感兴趣。针对高职学生多层次、水平参差不齐，加之学生生源复杂、知识结构不同的现状，有必要对我校学生的学习风格进行调查与分析。教师根据学生不同的学习风格安排、组织教学，能做到心中有数，兼顾更多学生的不同需求，从而有效地激励学生学习，提高教学效率。

3.1调查方法

采用调查问卷的方式研究高职学生的英语学习风格，使用文秋芳教授制定的“学习风格类型制定表”。一共有14道题，全部由学生根据自己的情况进行选择。本次调查的对象为阜新高等专科学校外语系三个班级（11级、12级、13级）共71名学生。发放调查问卷71份，收回有效问卷71份。

3.2调查结果

从表一的调查结果来看，高职学生在英语学习风格方面：大一学生以综合性学习风格居多，其次是听-动觉型学习风格：大二学生以综合型学习风格和听-动觉型学习风格为主，属于两种或综合型的学习者占大多数，而属于单一类型的学习者较少，如视觉型和听觉型；调查结果显示，大一、大二、大三学生的英语学习风格差异不大，综合型的学习者多于单一类型的学习者。

从表一的调查结果可以看出，高职学生中综合型学习者最多占77%，其次是听-动觉型学习者，占10%，而听觉型学习者占6%和视-动觉型学习者占3%。同时，我们看到综合型学习者和听-动觉型学习者占调查总数的87%，所占比例超过一半，视觉型和听-动觉型学习者占到调查学生总数的10%。视觉型与视-动觉型学习者占到调查学生总数的7%，听觉型与听-动觉型学习者占到调查学生总数的16%，前者比后者低9%。这说明高职学生学习英语喜欢用耳朵听。

3.3教学对策

学习风格影响学习策略的选择和学习的进步。每种学习风格都有相关的学习策略，教师根据学生的学习风格采用不同的教学方法，促进学生成绩的提高和知识的掌握。传统的教学以一支笔、一张嘴的方式进行，教师投入的时间和精力较多，学生却不买账，教学效果不理想。这种教学方式适合听觉型的学生，忽视了其他学生的学习风格。根据以上对高职外语专业学生英语学习风格的调查，教师可以采用灵活多样的教学方式。

3.3.1根据学习风格指导学生的学习策略

教师帮助学生认识学习风格，并进行学习策略的指导。比如，对听-动觉型的学生，可以指导他们把语言点记在笔记上，用手在空中写要记住的英语单词；对视觉型的学生，指导他们把重要内容用彩色笔画上，并可以写在卡片上，反复看；对于视-动觉型的学生，多用视觉和听觉记忆，提高学习效率。教师指导学生认识自己学习风格的特点和选择学习的方法，还要鼓励学生通过多种渠道感知新知识。

3.3.2根据学习风格组织教学

从以上的调查看出，高职学生的学习风格不同，以综合型学习者居多。现在的学生大都是“90后”，知识面广，活泼好动。因此，在教学过程中，教师应该充分利用多媒体教学的优势，通过录像、图片、电影多种手段刺激学生，也可以通过实物教学加深学生的印象，同时提供课上模拟实践的机会，比如笔者所在学校就有应用英语和商务英语专业，在相关专业的教学过程中，可以安排学生进行仿真的英语解说，模拟接待客人，制作报关表，或进行简单的产品介绍等活动，增加学生在动中学的机会，满足综合型学习者的特点。传统的大班教学也有弊端，教师容易忽略一些不活跃的学生，课堂上难以充分与学生沟通和互动。教师可以按照学习风格搭配分组，学生之间互相启发、互相帮助，教师检查验收，这样既加强教师的监控作用，又给学生学习的自由度，效果事半功倍。

3.3.3根据学习风格安排课外活动

坚持课堂教学和课外学习并重的原则，根据学生不同的学习风格，指导学生开展不同的课外活动，培养其自主学习的能力。比如根据学习风格布置作业，听觉型学生听课文相关的录音，视觉型学生做相关阅读方面的练习，综合型学生进行相关的翻译练习。为了丰富学生的第二课堂，听觉型学生可以多听英文材料，视-动觉型学生可以表演英语短剧，或者开展英语知识竞赛，视觉型学生可以看一些美剧、中外名校的公开课等。教师对学生的指导，帮助学生了解学习过程，发挥自身的优势，提高英语综合运用能力。

4.结语

在本次调查中发现，高职外语系学生综合型和听-动觉型比较多，但是学生个体的学习风格是不同的。学习风格是教师了解学生学习行为的有用工具，它能够帮助教师找出学习者学习问题的症结所在，从而指导学生高效学习。教师尊重学生的学习风格并因材施教，可以提高学习者的学习积极性，增强学习者在使用学习方法上的灵活性，也可以使学习者的自主学习能力得到较好的发展。学生是教学过程中最重要的部分，教师在英语教学过程中必須以学生为中心，了解学生、研究学生，这样才能提高学生英语的综合运用能力，从而促进高职英语教学。

参考文献：

[1]Keefe，J.W.School applications of the learning style concept：Student learning styles[M].Reston，VA：National Associations of Secondary School Principals，1979.

[2]Kinsella，K.Understanding and empowering diverse learners in ESL classrooms[A].hl J.Reid（ed.）.Learning styles in the ESL/EFL classroom[C].Bos—ton，MA：Heinle and Heinle Publication，1995.

[3]李冬耘.学习风格与外语教学研究刍议[J].外语与外语教学，2005（10）.

[4]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2002.

[5]李正栓.文化背景与学习风格[J].中国外语，2007（2）.

[6]谭顶良.学习风格论[M].南京：江苏教育出版社，1995.