职业高中数学教学中提高教学有效性刍议

彭春娇

摘 要： 课程改革的目的是让教学效果更显著，提高教学有效性，从而促进学生能力的全面发展。本文就目前职业高中数学教学的实际情况，深入分析了教师在教学中存在的问题，并针对中等职业学校以就业为导向的教育要求，从加强初中与职业高中数学知识的衔接，注重学生专业构建数学教学体系，因材施教、实施分层教学，强化激励，树立学生信心等四个方面提高职业高中数学教学的有效性。

关键词： 职业高中数学教学 教学有效性 教学策略 分层教学

随着社会的发展，科学的进步，国家对专业技术人才的需求越来越大，职业教育越来越受到国家的重视，职业教育逐步进入快速发展时期。但是，由于长期以来对职业教育的不重视，中等职校学生的学习能力和水平参差不齐，个体与个体之间差距较大。由于学校性质的原因，在数学教学上，职业高中与普通高中存在很大差别。普通高中教学中，数学是一门重要的学科，学生数学基础较好，兴趣较浓，家长也十分重视；然而，在职业高中教学中，数学课只是作为一门辅助课程，是为学习其他专业课程服务的，不少学生数学基础差，认知能力低，成绩也不好，对数学学习没有热情。个别学生甚至对数学学习存在恐惧感，害怕学习数学，没有自信心。这样的现象就给职业高中数学教学带来了一定的难度。因此，如何提高职业高中数学教学的有效性，调动职业学校学生学习数学的积极性，让数学教学进入正轨就成为广大职业学校数学教师亟待解决的问题。

一、目前职业高中数学教学中存在的问题

一直以来职业高中的学生都是普通高中落榜后才选择就读职业学校的，所以学生的学习成绩、兴趣、主动性、积极性、个人素质等都不如普通高中的学生，这就导致目前的职业学校数学教学存在这样一个现象：学生不愿学，教师教得难，学生学得累。这样的情况下，更不必说教学效果和学生学习成绩了。教师在讨论研究原因的时候，往往喜欢把责任推到学生身上，认为是由于学生基础不好、学习不认真导致的。其实，并不仅仅如此，还有更深层次的原因。

1.数学教学方式方法不适合职业学校学生特点，讲授存在无效现象。

目前，国家已经全面开展普通高中数学新课程改革，职业高中的课程改革也随之启动。相对于普通高中课程改革来说，职业学校的课程改革较滞后，特别是在数学教学方面，没有很好地更新教学理念，转变教学观念，改进教学方法。课堂教学中，还依然以传统的教学模式为主，对于提高学生学习积极性、激发学生学习兴趣无益处，学习效果、学习成绩可想而知。主要表现在以下几个方面：一是數学课堂教学过程中，不提问或提问无有效。个别老师在课堂教学中，自顾自地讲，非常卖力，非常投入，但是从没想到要向学生提问，整节课就是教师讲、学生听，教师写、学生记，学生根本没有学习欲望；有些教师也提问，不过这些提问与不提问几乎没什么区别，像“是不是？”、“对不对？”这样的问题，除了浪费时间外，别无其他意义，不如不提问；还有一些教师也精心设计了提问，不过问题过于偏、难，只有极少部分学生可以试着解决，而对于大多数学生来说根本无法解决，这样学生“跳一跳也摘不到桃子”式的问题毫无意义。二是数学课堂教学中讲授方法不恰当，学生不易接受，容易忘记。教学中，觉得课堂时间太短，总是迫不及待地想把所有的知识都传授给学生，为了节约时间，提问之后，给学生的思考时间很少，甚至不给学生思考的时间，“满堂灌”“填鸭式”教学现象存在，这样教学时间是节约了，可学生没有经过深入思考就获得知识，只能是死记硬背，很快就忘记了。三是教学中讲授没有节奏感。很多教师在教学中，给人的感觉就是平铺直叙，自始至终都是一个语调，没有抑扬顿挫，教学中重点不突出、难点不深刻，没有强调，没有要求，学生听了不知哪些是重点，哪些是难点，在学习时只能眉毛胡子一把抓，顾此失彼。

2.现有职业学校数学教材知识内容不适合学生基础，不能满足学生专业学习需要。

现在的职业学校数学教材与普通高中数学教材如出一辙，个别学校甚至用的就是普通高中的教材。这样的教材逻辑性、严谨性太强，过于抽象，与职业学校培养技术型人才的教学目标不适应。知识内容方面：职高教材过于强调数学的严谨性、抽象性和逻辑性，与职高人才的培养目标不相适应，也与职业学校学生的数学基础不相适应。职业学校学生的数学基础根本无法与现行教材中数学内容有机衔接，学生学习数学的难度大大增加，长期下去，学生就会由学不懂到不想学，不愿学，不敢学，甚至厌恶数学。

二、提高职业高中数学教学有效性的策略

职业学校与普通高中在教学方面的明显区别是职业高中教学的文化课程不仅仅是为了让学生学到理论知识，更重要的是为学习专业理论和专业技能服务，从而培养出专业技术人才。职业学校的教育不是以升学为目的的，而是以就业为导向，注重培养学生的专业技术能力，适应社会对技术型人才的需求。据不完全统计，职业学校的学生毕业后，85%以上的学生会直接就业，只有少部分学生会经过努力升入大学。这样看来，职业学校的学生在毕业后会成为具有专业技术、良好职业能力的劳动者。因此，职业学校的高中数学教学不能单纯地面向部分学生，要对全体学生负责，要让每一个学生都接受教育，都在学习知识的基础上全面发展，特别是职业技术能力方面的发展。

1.加强学生初中数学知识与职业高中数学知识的有机衔接。

职业学校学生数学基础差，在职业高中数学教学中，首先就要做好初中数学知识与职业高中数学知识的衔接工作，让教学能够循序渐进，由易到难。以高教版中等职业学校数学教材为例，集合、不等式、函数等一系列内容的教学，有些是新内容，但也有一部分是初中数学教材的旧知识。因此，在数学教学中，要在注重复习初中旧知识的同时，更注重厘清初中数学与职业高中数学的相同点与不同点，找准两者之间的联系，帮助学生在学习旧知识的同时渗透新内容，在学习新内容的同时巩固旧知识。为了让学生在开始学习时就能够适应，刚开始教学进度不能太快，教师也不能操之过急，教学中做到循序渐进，由浅入深，由易到难。教学中要引导学生通过联想、对比，充分把握初中数学与职业中学数学的内在联系，让学生学得更轻松，学得更深入。如，教学《集合》内容时，可以与初中的分类知识衔接起来，教师可以先出示初中关于分类思想的数学问题，而在《集合》教学中，教材中就自然而然地出示一道关于分类的题目导入新课：“某商店进了一批货，包括：面包、饼干、汉堡、彩笔、水笔、橡皮、果冻、薯片、裁纸刀、尺子，那么如何将这些商品放在指定的篮筐里？”通过让学生复习已知的内容引申出新的学习内容，可以让学生兴趣大增，积极性高涨。

2.注重以学生不同专业的需要为重点，重新构建数学教学体系。

如前文所說，职业学校数学教学更多的是为学生学习专业知识服务的，是学好专业知识的重要基础。不同的专业需要的数学知识是不一样的，因此，可以根据不同专业，与学校的各个专业课教师积极沟通交流，分析专业教学中所需的数学知识、什么时候需要，要学到什么程度，从而确定在数学教学中哪些知识必须重点传授，大讲特讲，让学生烂熟于心的，哪些是可以一笔带过，只要做简要介绍与了解的，从而重新构建不同专业的不同教学内容体系，明确各个专业数学教学中的重点教学内容，在重新构建的过程中，不必过于要求数学知识的连续性、完整性。如：财会专业的学生主要用到的是函数、数列、概率和统计初步等知识，教学中就可以重点教学函数、数列、概率和统计初步等相关章节的内容，其他数学知识可作适当介绍；机械、建筑专业的学生主要用到的是几何、三角函数等方面的知识，教学中就重点教学几何、三角函数等知识……这样的教学，由于有针对性，教学内容明显减少，教师教学压力和学生学习压力都减轻了，学生在专业课的学习中能够对数学知识学以致用，感受到数学的重要性，提高学习积极性；教师教学也轻松了，这样有针对性的教学更利于服务专业知识的传授，可谓一举多得。

3.因人而异，因材施教，兼顾全体，对有差异性的学生实施分层教学。

著名的教育家陶行知说过：培育人和种植花木是一样的，要认识花木的特点，区别不同情况施肥、浇水和培养教育，这就是“因材施教”。一个班的学生由于环境、认知能力、基础水平等不同，学习成绩有好有坏，不可能是一致的。对于这样的情况，如果一把尺子量到底，对于学生的发展是不利的，会导致好学生吃不饱，“差”学生吃不了。因此，要认真分析学生的实际情况，把学生分为优等、中等和后进三个层次，在备课的时候制定不同教学目标任务，设计困难、适中、简单三个层次的问题，课堂教学中，不同的问题提问不同层次的学生，让所有学生都理解得了，完成得了，消化得了。在课后布置作业时，也可以根据这个原则分层次设计题目，各个层次的学生完成的题目不相同。这样实施差异化教学，让所有的学生都有事可做，有事能做，从而激发他们的学习兴趣，提高学习积极性。

4.注重实施激励教育，帮助学生消除自卑，树立信心。

职业学校的学生大都中考成绩不理想，不能升入普通高中，他们在对待学习这个问题时，普遍存在自卑心理，因此，帮助学生消除自卑，树立信心，是让学生努力学习数学知识的关键，是教师在教学中必须解决的问题。教师在帮助学生解决这个问题的时候，需要付出爱心，有足够的耐心，能够细致入微，关注学生的心态变化，随时与学生交流沟通。课堂教学中，要多运用激励法和表扬法激发学生斗志，树立学生自信心。要让学生转变“我不行”“我不能”“我很笨”等思想，自然感受“我能行”“我可以”“我不错”“我也很聪明”。课上，教师要注意挖掘，善于发现学生的闪光点，不吝惜表扬的词语，经常性地使用“很好”“真的不错”“进步很大”等鼓励性语言，不断增强学生数学学习自信心，同时，让学生感受到教师的关心与爱护，从而喜欢老师，喜欢老师上的课，最终喜欢上数学这门学科。

参考文献：

[1]马向丽.中职学校数学课堂教学新思考[J].华章，2011（13）.

[2]朱敏煜.高中数学课堂教学有效性的若干思考.福建中学数学，2011（10）.

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