军医大学任职教育学员学习动机强度调查

鲁 娟 许金廉

学习动机是由学习需要引起并指向一定学习目标的一种心理倾向和态度，是激发与维持学习者从事学习行为、实现学习目标的内在动力［1］，与父母教养方式［2］、学校心理辅导等因素有关［3］。尤古罗格卢等研究发现，高的动机水平导致高的学业成就和学习成绩，反之亦然［4］。随着新军事变革的不断深入，军医大学面临的形势和任务也发生了深刻变化［5］，按照军委总部要求，军医大学正在由学历教育型向学历、任职教育并重型转型。任职教育是在学历教育的基础上进行的具有针对性的专门教育，是对拟任或已任干部的知识结构、专业技能进行相应的轮训，以适应科学技术的发展和新军事变革的需要，提高专业技术水平和自主创新能力。任职教育学员与学历教育学员相比，在知识结构、年龄层次、社会阅历、实践经验等方面都有着较大的差异［6］。目前有关任职教育学员学习动机尤其是与本科生、研究生比较的文献少见报道。

1 对象与方法

1.1 对象 某军医大学2013年春季学期任职教育各班次学员。本次调查共发放问卷206份，有效收回193份，有效率93.7%。男138人，女49人。专业:军队干休所保健人员全科医学96人，基层医疗机构军医全科医学培训60人，军队审方药师培训13人，军队中医实用技能培训23人。年龄24～58岁，平均(36.56±7.886)岁。学历:博士7人，硕士14人，本科151人，大专19人。职称:正高1人，副高25人，中级95人，初级58人，其它11人。

1.2 方法 学习动机简易评定量表。该量表有12个项目组成，其中正向和反向题目各6个，根据各题目得分总和，将学习动机强度分为较强、中等和较弱3类，该量表简便易行，适用于对我国各类学生学习动机的研究。此外，调查还包括学员的一般情况等，采用不记名方式。

1.3 统计处理 采用SPSS 16.0软件。动机较弱记为1，中等为2，较强为3。百分比的比较使用似然比卡方检验。

2 结果

2.1 任职教育学员学习动机强度调查 该校任职教育学员学习动机一般的占62.5%，动机较弱的15.6%，动机较强的占21.9%，成正态分布(Kolmogorov－Smirnov正态性检验Z=4.462，P=0.000)。由表 1 可见，不同性别、专业、学历、职称的任职教育学员学习动机比较均无统计学差异，即任职教育学员学习动机强度不受这些因素的影响。

表1 不同类别任职教育学员之间学习动机强度的比较(%)

表2 该校任职教育学员学习动机强度与本科生、研究生之间的比较［n(%)］

表3 该校3类学员学习动机强度的SNK检验(均数)

2.2 任职教育学员学习动机强度与本科生、研究生之间的比较 笔者曾应用同样的学习动机简易量表在2009年对该校本科生群体［7］、2012年对该校研究生群体［8］进行过调查。在本次调查任职教育学员学习动机的同时，我们还对3次调查的数据进行了对比，结果显示，该校任职教育学员、本科生、研究生三者学习动机有统计学差异，见表2。进一步进行SNK检验显示，3类学员学习动机强度处于不同的等级水平上，任职教育学员学习动机强度虽然低于研究生，但高于该校本科生，见表3。

3 讨论

3.1 任职教育学员整体的学习动机强度适中 军医大学任职教育学员总体学习动机主要是中等水平，占62.5%，其次是较强，占21.9%，学习动机较弱的仅占15.6%。心理学研究表明，学习效率和动机强度之间成“倒U”型曲线关系，中等强度的动机水平对学习活动的高效率是最适宜的，而动机过强或动机不足都会降低学习的效率。因此，该校任职教育学员总体的动机强度水平还是比较适宜的。

3.2 任职教育学员学习动机较强，介于本科生和研究生之间军医大学任职教育属于非学历教育，传统观点认为，非学历教育学员的学习动机要低于学历教育学员［9］。然而，本次调查中，非学历教育的任职教育学员的学习动机和本科生、研究生等学历教育学员相比，尽管任职教育学员学习动机水平低于研究生，但高于本科生。说明任职教育学员的学习动机是比较强的，这与近年来总部的相关政策是分不开的。2011年召开了全军深化军事训练改革会议、全军人才工作会议和第十六次全军院校会议，共同明确了军队院校教育改革的发展方向和任务。随后，四总部联合下发了《关于推进军队院校任职教育深入发展的意见》(参训兵［2011］851号)，要求在所有任职教育学员毕业时要有综合成绩评定，评价为“优秀”的比例不得高于20%，“一般”的比例不得低于20%，评价结果要进入学籍档案。配合这一政策，所调查学校出台了《任职教育学员综合素质考评实施办法(试行)》和《学员讲堂实施办法(试行)》，极大的提高了学员学习的积极性，可见政策导向对学员的学习动机有明显的促进作用。

3.3 任职教育学员学习动机性质稳定 本次调查中，任职教育学员学习动机不受性别、专业、学历、职称等因素的影响。而使用同样量表调查该校本科生、研究生的结果显示［7-8］，本科生的学习动机受年级和专业因素的影响;研究生的学习动机强度受学位类型和专业因素的影响。可见，与本科生、研究生相比，任职教育学员学习动机水平比较稳定。

3.4 进一步强化任职教育学员的学习动机 本次调查显示，还有15.6%的任职教育学员学习动机较弱，不容忽视。如何有效、有针对性加以引导，提高其学习动机强度，是相关教育管理部门的工作重点之一。

3.4.1 任职资格和培训学习相挂钩，推进任职教育机制建设

3.4.1.1 加强宣传教育，提升任职培训重视程度 近年来，随着我军战斗力生成模式的加快转变，对院校人才培养提出了新的更高要求。院校教育发展与建设信息化军队的人才需求不相适应、人才培养与致力于打赢信息化战争的素质要求不相适应成为院校人才培养的突出矛盾，学历教育早已不能满足部队和个人发展的需要。积极适应部队需求，有效破解“两个不适应”，必须转变观念，从根本上改变“重学历教育轻任职教育”的现状，科学筹划宣传教育工作，提高广大官兵对任职教育的重视程度，规范基层单位的送学程序，以“浴火重生”的精神，把军校教育从着眼基础性、稳定性、长效性的学历教育，转向着眼针对型、实用性、时效性的任职教育。

3.4.1.2 定位能力提升，驱动任职教育培训机制 任职教育以提升学员岗位胜任力为目标，然而长期以来，任职教育和送学干部的岗位任职并不挂钩。总部每年的调学计划下发各大单位后，有的下属单位将参加任职培训作为一种福利发放，由单位内部人员轮流参加培训，从表面看，这些单位每年都按时、按量的完成了任职培训规划任务，他们的参训人员数量达标、按时报到、也能顺利参加教学;从实际效果看，这种福利发放多于能力提升的做法，没有将真正需要岗位能力提升的干部送去培训，不利于院校任职教育工作的开展，不符合任职教育的真正目的，任职教育机制有待于进一步健全。

3.4.1.3 强化“岗前培训”，落实军官任职资格制度 近年来，训而不用，未训先用的现象挫伤了一些干部入学的积极性。总政治部发布的《中国人民解放军现役军官任职资格暂行规定》明确提出了任职培训的要求，要求军级以下职务的指挥/参谋军官每晋升一级指挥/参谋职务，“应当经过院校相应的指挥或参谋专业培训”。院校培训作为任职条件，实现了培训和任职的有机结合，使得培训真正成为“岗前培训”，不训不提。总部的这一规定为今后的任职教育提供了航标灯式的指导，使任职教育管理和教学方面都更加明确，促使任职教育紧密围绕岗位需求开展，紧密跟踪作战训练改革发展，切实提高官兵素质，增强国防实力、维护国家安全。

3.4.2 培训专业和对象层次相对应，突出教学内容职业特色

3.4.2.1 适应岗位需要，优化设置培训内容 作为军事人才岗位任职前的培(轮)训任务，任职教育是学员上岗前的最后一次淬火。提升学员岗位任职能力、缩短部队战斗力生成周期，是任职教育着力解决的首要问题。任职教育的教学指导思想是适应岗位需求、突出职业特色、强化理论应用、注重创新能力培养。需求包括总部、部队用人单位、学员三方面，要根据需求安排教学内容。影响需求的因素很多，如部队任务的不同、学员来源的不同、科学技术的发展等。任职培训内容的设置要坚持需求指引、岗位指向、问题中心、能力本位，不断提升培训质量和水平。

3.4.2.2 注重学员特点，科学划分学员层次 任职教育的目标是培养适应军队建设和未来战争需要的职业军人。目前各班次学员个体素质呈两极分化态势分布，如干休所保健医生培训班，工作经历从1～20年不等，而刚入职的医生与已有丰富经验的医生相比，其需求也必然不同。基于多年的教学经验，我们认为某一专业任职教育学员通常可以划分为4个层次:一是单位(部队)类别不同的学员;二是同一类别单位(部队)的不同级别学员;三是工作经历(年限)不同的学员;四是学历、能力不同的学员。建议在总部在规划设计各任职教育专业时，区分任职教育培训对象的层次性。

3.4.2.3 针对培训对象，有效聚焦教学内容 某校任职教育教员在对教学工作的评价中，指出目前任职教育各专业学员学历层次跨度较大，个人素质参差不齐，造成了教学内容脱离实际、未突出培训对象特点等问题［10］。因此，院校开展任职教育教学工作，要在吃透总部教学要求的基础上，针对不同专业的不同对象岗位任职能力要求和培训时间的长短，聚焦培训内容，削枝强干，合理确定支撑任职能力生成最需要的主干课程、教学模块及相应的专题，切实提升学员的任职能力。

3.4.3 送学标准和总部要求相符合，严格管控入学学员质量

3.4.3.1 供需对接，落实送学要求 任职教育是培养军队特定职业岗位人才的再教育，是面向岗位的专业教育，是面向职责的能力教育，也是面向军队现代化建设发展变化的总部教育，其最终目标就是要使任职教育的对象，能不断适应岗位职能发展变化的实际需求。近年来，总部每年的调学计划下发各大单位后，尽管对每个班次的学员都有明确的送学要求，但有的下属单位对任职教育认识不清楚，更多的是为了完成任务，对参训人员的具体情况等并没有深入了解，以至于在一些单位出现了所谓的“培训专业户”、“光学专家”。总部的送学要求不能严格落实，任职培训的供给和需求相脱节，一定程度上造成了任职教育学员学习积极性不高。

3.4.3.2 标本兼治，加强学风建设 加强任职教育学风建设，是推进任职教育深入发展、提升任职教育质量效益的重要内容和基础保证。目前有部分任职教育学员学习培训的内在动力不足，把上学当成“出公差”、“休长假”。因此，不仅要从创新教学内容、优化组训方式等教的层面采取改进措施，而且要标本兼治，从学的层面入手，重视学员的水平和质量，真正抓住要害、扭住关键，才能有效促动学员乐学、好学、善学，才能从根本上把握任职教育条件下的学风建设规律特点，才能真正从一入学就打牢学风建设的基础。

3.4.3.3 正本清源，严把生源质量 近年来任职教育学员总体生源质量比较理想，但也有部分下属单位对送学干部的选拔和把关不严，导致任职教育学员与送学标准不符。任职教育学员经历相对复杂、素质存在差异，结构分散成分多元，必须从源头抓起，控制生源质量。建议在送学选拔过程中，督促送学单位严格把关，切实把愿意培训学习、文化基础较好、身体条件合格的学员选拔到院校培训学习;同时提高标准，做好筛选，切实推进入学考试、资格审查和差额录取等工作。在正本清源的基础上，才能真正为国防和军队建设发展培养大量适应部队各种岗位任职需要的各类人才，缩短部队战斗力的时间。

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［3］张立侠，曹聪，梁日宁，等.心理辅导对独立学院新生学习动机的影响［J］.中国健康心理学杂志，2012，20(1):883-885

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［6］张军，鲁娟.加强院校部队联动联训提高任职教育质量［J］.继续教育，2010，25(8):21-22

［7］鲁娟，崔乔礼，华伟.军医大学生学习动机强度调查［J］.中国健康心理学杂志，2010，18(4):483-485

［8］周东，鲁娟.军事医学研究生学习动机强度调查［J］.中国健康心理学杂志，2012，20(6):953-954

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［10］鲁娟，温世浩，任为民.军医大学任职教育教员对教学工作评价的调查分析［J］.医学教育探索，2010，9(10):1316-1318