重视非智力因素，激活初中物理教学

范沪宁

[摘要]在教学中教师不仅要重视智力因素，而且还要重视非智力因素。本文从创设情境，激发浓厚的学习兴趣；锤炼意志，培养科学的学习方法；目标激励，促进教学质量的全面提高等三个方面来阐述非智力因素在物理教学中的作用，旨在说明非智力因素和智力一样能激活我们的物理教学。

[关键词]非智力因素；物理教学；情境；意志

非智力因素是一切不直接参与认识过程的心理因素，包括动机、兴趣、情感和意志等。教育学和心理学的理论告诉我们，非智力因素虽不直接参与收集和处理知识信息，但它却能推动知识信息的加工处理。如果非智力因素开发得当，就能调动学生学习积极性的主动性，就能促进物理教学质量的提高。笔者结合近几年的物理教学实践，下面谈几点感受：

一、创设情境。激发浓厚的学习兴趣

首先，要改革自己的教学方法，尽量激发学生学习物理的兴趣，在教学中尽可能将书本知识和实践结合起来，多讲一些运用物理知识解决实际问题的范例，这样就可激发学生学习物理的学习兴趣。比如在学了有关生活用电这方面的内容后，教师可利用课外活动时间，举办家庭电路安装方面的知识讲座，这样许多学生就会对这部分内容发生浓厚的兴趣，就会主动用一些灯座、开关、插座、导线按照电路图自己在示教板上组装简易的家庭电路并且能维修简单的电路故障，激发了学生学习物理兴趣。教师对学生进行必要的辅导，这样可引导学生实现从“要我学”到“我要学”的转换。

其次，要尽可能地鼓励学生从课本中发现问题，提出问题。每节内容学完后要求学生给老师提出源于课本的一些问题。对这一点，学生的兴趣浓厚，能够认真地去钻研书本，联系自己的实际，总是想方设法提出问题来“难一难”老师。比如在学完“重力”这一节后，有学生提出：处于失重状态人造地球卫星中的宇航员用测力计称物体，物重为零，而在月球表面用测力计称量物体时，其物重是地球表面称的六分之一，众所周知，月球也是地球的一颗卫星，也处于完全失重状态，怎么在两处的重力会有不同呢？提出这个问题，说明学生善于前后联想，勇于动脑筋，对此教师一定要给予充分的肯定，让他们有一种愉快的心情，享受获得成功后的欢乐，以激励其学习物理的情趣，借此建立起和谐的良好的师生关系，从而起到由喜欢教师到喜欢他所教的这门学科的作用，创造最佳求知的情境。

二、锤炼意志，培养科学的学习方法

意志力是非智力因素中最为重要的方面，它是人们自觉调节自己行为去克服困难以达到某种目的的心理活动。有些学生意志薄弱，缺乏自我控制能力，学习上一碰到困难容易丧失信心，几次测验成绩不佳就会意志消沉。特别是一些学生学习态度很好，又很用功，但由于学法不当，情绪多变，意志不稳，感情脆弱，对于这类学生，作为教师千万别责备他们，要多给以笑脸，应及时指出他们身上存在的问题，鼓励他们克服困难，培养他们科学的学习方法，针对这些情况，可以从下面两个方面人手。

一方面，要及时巩固所学的知识，提高归纳总结的能力。在教学中要经常通过对比鉴别，及时指导学生归纳总结以形成系统的知识概念，辅以“口诀式”的记忆方法，使学生难以忘记。这样，各种类型的问题基本上均能迎刃而解，收到出奇制胜的效果。

另一方面，鼓励学生大胆动手，提高他们的观察力和动手能力。对书中的演示实验，教师应改变传统观念，不仅教师演示，而且要大胆让学生参与实验，并且是通过学生间的相互协作来共同完成，因这种同龄人之间进行的“自演自看”的“兵教兵”的方法，能使大部分学生获得动手操作的机会，大大增强了学生的自学意志，最大限度地调动了学生的学习积极性，台下的学生对同班同学的操作倍感亲切，注意力也能高度集中，观察仔细认真，若演示实验中出现错误和问题，其他同学就能立即指出，帮助纠正，起到了共同参与、共同提高的作用，通过亲身体验而获得的知识，学生学得快、记得牢，会让学生终生难忘。

三、目标激励，促进教学质量的全面提高

教育实践说明，一个人的成功除了智力因素外，非智力因素也占有相当重要的地位。在非智力因素中，教师在平时教学中热情的、有目的、合乎规律的期待，对学生来说无疑是一种信任和鼓励。

教学的最高境界是叶圣陶先生所说的那样：“教是为了不教”。针对班级的学生知识结构，实施分层次的目标激励，对成绩很好的学生，提出更高的目标。中等层次的学生，目标一般化。学习基础较差的学生，目标要求不能太高，稍微低一些，让他们知道：只要经过刻苦努力，跳一跳，“桃子”还是能摘到的。可见，针对不同层次的学生，制定不同的教学目标，让不同层次的学生均有符合自身特点的奋斗目标，这时学生的学习才有了动力，学生的智力和能力也才能得到充分的发展。

总之，非智力因素与智力因素是相辅相成的，浓厚的学习兴趣是物理教学的内在动力；培养科学的学习方法，是物理教学中教给学生如何获得知识的“金钥匙”；适时目标激励，才能使学生潜力得到充分发挥，才能促进物理教学收到良好的效果。