闲谈阅读教学中的朗读

徐思敏

近期，学校的语文调研活动如火如荼，阅读教学中的朗读成了讨论的热点。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”又云：“书读百遍，其义自见。”可见，语文课上的朗读对于学生写作能力的提高，对于良好读书习惯的培养，对于提高理解和运用语言文字的能力来说都是不可或缺的。

诚然，不同的文本、不同的学生、不同的目标，朗读的形式也是不同的，但无论何种形式，朗读都应建立在学生对文本的充分理解之上的。在教学中，我们不难发现，当学生的朗读差强人意之时，教师会用范读启发学生模仿自己，教师会强调声音的抑扬、語气的轻重，还会表示失望，另请学生来读、小组读、男女生读、来证明学生的朗读已指导到位。当学生的朗读干涩无味时，我们的教师不妨想想，我们使无声的文字精彩起来了吗？使有限的文字“意”无穷了吗？使平淡文字中的情感丰富起来了吗？如果我们在朗读前、朗读时没有做到这些，我们又怎能期待学生在课堂上能有精彩的朗读之声呢？

“不愤不启，不悱不发。”朗读技巧的给予，是在学生对教学内容理解得非常透彻的基础上的，当学生对字里行间的情感韵味已通透，可无法通过朗读表现出来之时，教师在停顿、节奏、语气等方面稍作提示，从而能“达其义”“表起音”。如若不然，就已经将朗读技巧的教授当作了朗读的目的。因此，离开了对文本的通透理解，朗读技巧也就架空了，朗读也就再难实现带领学生“出”“入”文本的目的。

而朗读的形式是由内容决定的，也是为内容服务的。为了让学生获得整体印象，受到潜移默化的思想熏陶和美的享受，或者为了创设某种情境，教师可对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读或指导性范读；为了让学生从不同声调、音色上感知课文，也为了便于大面积检查、了解和训练，对于篇幅较长、自然段较多的课文可由几个人或全班、全组接着读；为了诱发想象、体会意境，对于画面集中、含义深远、语句优美、描写生动的地方或古诗词，可指导学生小声自由朗读；为了提高兴趣，体会人物思想感情，对故事性强或对话多的课文，可进行分角色表情朗读；为了强化记忆，对于诗歌、警句或精彩的点睛之笔也可齐读；为了较好地进行朗读训练，做到“先扶后放”“有扶有放”，刚开始可采用师生相互伴读，有一定基础后，为了提高朗读的效果，采用分人或分组轮读比赛。

因此，在朗读时，我们应遵循由浅入深，由表象到本质的规律，层层深入，由找句子，读通，到读懂，再到读出画面或读出深情，根据需要设计朗读形式，适当辅以技巧的指导，使朗读达到“内明于心”“外达于人”的目的。

（作者单位 江苏省兴化市楚水初级中学）

编辑 温雪莲