“导学案”在中职财务管理教学中运用的实践与思考

林玲梅

摘 要：主要讲述的是“导学案”在中职财务管理教学中的运用需注意体现隐性分层，优化教师的“教法”和学生的“学法”。

关键词：中职财务管理；导学案；隐性分层

美国心理学家罗杰斯认为：“教学不是用于从外部控制人的行为，而应该用于创造各种能够促进人的独立自主和自由合作学习的条件。”中职学生普遍独立自主学习能力较差，教师如何创造各种条件，导学案是目前比较有效地促进学生独立预学的载体。在学习了相关教学理论的基础上，我尝试实践了“导学案”在中职财务管理教学中的运用。在实践过程中导学案的设计往往需要花大量的时间，因为在设计导学案时笔者要按不同的财务管理教学内容，结合学生的实际情况，精心安排，巧妙设置案例情境。鉴于中职学生个体差异较大，设计导学案时还要考虑不同学生的学习能力，做到隐性分层，促进不同层次的学生都能得到最优的发展。

一、学生分层

教师在尊重学生学习主体性及认知规律的基础上，结合学生实际知识水平（知识水平、学习态度等）、具体的学习目标以及学习的可能性，根据学生在学习中存在的差异性，而把一个班级学生按其原有的知识水平和学习能力，“秘密”分成若干层次（不在班上公布），提出不同的教学目标，设计相应的教学案例（特别是案例中要设计有一定难易梯度的问题）。为了不伤害学生的自尊心，我根据学生的平时学习表现将班内学生进行简单的分层。

A层：专业成绩好，数学基础较好。

B层：专业成绩好，数学基础差。

C层：专业成绩差，数学基础差。

二、目标分层

（1）A层学生应能综合运用所学知识，B层学生能理解课本例题，做一些简单的新题，C层学生能模仿课本例题，做好课本配置的练习题。（2）A层学生着重提高其思维品质，对知识能够知其然并知其所以然。对B层学生着眼于使用知识的培养，对C层学生从感性上掌握和记忆知识。（3）A层着重培养学生的求知欲和自学能力；B层学生应做到基础扎实，有一定的学习热情；C层学生应对学习减少恐惧，肯记肯做，做到记忆好公式和它们的使用方法（必要时给予公式提示）。

比如财务杆杠这节内容。我要求A层和B层的同学首先能够从感性上加以认识，然后通过计算加深对财务杆杠的概念、财务杆杠系数公式的理解和掌握，即知其然并知其所以然。对C层学生要求能够从感性上加以认识：负债越多对股东来说风险越大，因为要定期偿还利息。相反如果企业经营得力（有足够多的息税前利润）股东收益也会较高，这就是财务风险与财务杆杠利益。练习时给C层学生公式提示。

三、分层设疑

在案例中设计层次不同的问题（难、中、易）并及时激励，设问时注意发挥各类学生的学习潜能。在课堂上，尽量让C层次的学生多回答力所能及的问题（如朗读概念及与生活相关的问题），板演难度适宜的题目，激发并保护他们的学习热情。如在讲筹资渠道与方式时可以设计贴近学生生活的案例让各层学生自由发挥，并鼓励C层学生多多参与讨论。要让A层学生回答思考性较强、较难解答的问题，因为这不仅能提高他们自身的水平，而且对其他学生也会有启发作用。如债券的发行价格计算，教材上仅列举了分期（一年）付息到期还本的例子，教师可分别设置每半年付息一次到期还本及到期还本付息这样两个问题，然后请A、B层同学来回答。

比如，在讲净现值时，我设计了这样一个案例：“温州森马集团财务经理正面临一项投资决策，该投资现在需一次投入资金52 000元（初始投资），投资后预计5年内每年末现金净流入量增加14 000元，假设资金成本率为12%。请你帮该财务经理作出决策。同时请学生判断以下决策过程是否正确14 000*5=70 000>52 000，所以可行。”

这里判断正误比较容易回答，教师可请C层的学生来回答并请指出错误的原因。至于正确的决策方法该怎么做呢，可以让AB层学生来回答。当然学生能够进行讨论后自愿回答更好。

在讲存货经济批量内容时，我设计这样的案例：

“红蜻蜓集团为了缩短制鞋材料在仓库储存时间，根据年生产鞋能力，确定年所需皮革面料总量，同皮革厂签订购货合同。合同中，特别注重分期进货，分期付款原则。同时，在销售成品鞋方面，努力拓展市场领域，提高售后服务质量。这样可以在发挥存货功能的前提下，降低库存数量，加速存货周转，以最低的存货成本保障生产销售顺利进行。

思考：1.存货的数量是不是越多越好呢？

2.你能举例说出与存货相关的成本有哪些吗？

3.每期（次）进货数量（批量）怎么来确定呢？

案例中的第一个问题非常简单可鼓励C层的学生来回答。第二個问题比较灵活，学生可联系生活实际情况进行自由发挥。然后教师引导下进行归纳。而第三个问题是在第二个问题解决后自然可以引出经济批量计算公式。

通过案例引发学生积极思考，同学之间加强了讨论交流，最后得出结论的学生才会印象深刻。

四、分层练习

课堂练习不但要有大量的基本题，还要注意设计一些具有一定思维难度的综合性机动题，供A层学生选作，让他们再有所获，尽力发展。

练习设计分基本巩固题、综合训练题、发展思考题。要求C层完成全部基本题；B层快速完成基本题，完成综合题，适当涉及思考题；A层快速完成基本题和综合题，完成思考题。这样既能使各类学生都能完成学习任务，达到教学要求，又使学生得到发展。如关于货币时间价值的计算，C层学生给出提示公式要求完成简单的计算题，A层、B层要完成货币时间价值的案例分析题。

五、教学法分层

在财务管理教学中教师尽量少采用讲授法，对于A层同学可以采用读书指导，对与B、C层的同学，要设计贴近学生生活的案例一定让他们参加讨论（鼓励他们不用照本宣科）。总结的时候，教师可以采用谈话的方式，问“本节你认为最难的在什么地方”；也可以让A层学生总结提问，其他学生回答；或者让A层学生演示，B、C层学生作判断等等。回答正确的及时加分。为了把更多的机会留给B、C层学生，规定每位同学回答不超过2次。必要时点名请C层学生回答较易问题。这种方式充分发挥同学们的主体作用，又有效地调动了学生的学习积极性。

在大力提倡促进有效学习课堂变革的今天，教师设计导学案时要做到以上五个隐性分层，即学生分层、目标分层、分层设问、分层设计练习、教学法分层。无论是案例还是隐性分层都给教师增加了大量的工作。对教师的工作量、教师的教学研究能力、教师的文化素质和思想素质都提出了新的要求，要求更高、更多。

参考文献：

［1］孙建国.课堂差异分层教学策略，中国教育报，2002（4）.

［2］金妙翠.案例教学法的研究与实践，职教论坛，2002（16）.

（作者单位 浙江省温州市瓯海区教师发展中心）

编辑 段丽君