验证与探索

郑文秀

新一轮基础教育教学课程改革，突出强调了信息技术与学科课程的整合，倡导探究性学习方式。因此，本节课我以“自主、合作、探究”为中心，体现新课程倡导的教育理念。通过综合运用多种教学方法，有效地发挥信息技术的优势来更好地达到三维教学目标。

在理论探究我这节课采取的方法是通过小组讨论，科学探究，利用信息技术对常规实验进行受力分析，除了分析参与圆周运动所需要的向心力以外还有重力的另外一个分量指向平衡位置，这个力就是回复力，提出猜想，假如单摆的运动是简谐运动，应该满足的关系，那么是否满足呢？对这个问题提出相应的五大猜想，通过探究结合物理学中常用的近似方法，得出当摆角小于5°时单摆运动是简谐运动的结论。在此结论基础上对小球处于静止时和振动过程中的最高点、最低点，一般位置所分别对应的物理量位移、速度、加速度、回复力、动能、重力势能、机械能进行探究，加深对单摆的理解。接下来我采用图象探究图象探究将单摆纳入简谐运动模型，通过演示实验观察单摆的振动图象，是学生在感官上得到单摆的图象，加深感性认识，在这里要让学生明白白纸做匀速运动可以保证得到单摆振动图象的时间轴的間隔均匀分布，如果他们能真正体会到它的作用，就不难明白这个试验的意图就是寻求x-t图象，验证单摆运动是简谐运动。并以探究形式结合单摆的运动作出振动图象，并作出过程性分析，加深学生对这一知识的理解。

上一部分内容结束后我在引领学生定性探究，辩清关系。结合前一部分的图象引出周期，提出单摆周期可能与哪些因素有关？让学生提出猜想，再让学生考虑如何验证这些猜想，采用控制变量法定性探究它们之间的关系。这部分采用探究性分组对比实验法，先让学生自主探究，然后请小组部分同学到前面为大家演示，得出结论。在实验过程中，以表格形式展示课件，使学生易于对比总结，定性得到结论。由于本节课为两课时，为了保持教学内容的完整，对于周期与摆长的定量关系不做讲解，只简单概述一下周期公式和单摆应用。

为了培养学生独立思考勇于探究的能力，养成终身学习的习惯，给学生布置了开放性的探究式作业。

我认为这节课采用变证与探索的方法课借鉴之处有以下几点：

一个是本节课能遵循教学规律，通过多样化的教学方式、有层次地组织教学，进而突出了教学重点和难点。

另一个是在探究过程中，有效地促进了学生的参与程度与认知程度。

（作者单位 山东省即墨市实验高级中学）

编辑 段丽君