浅谈高中信息技术学业水平考试迎考策略

艾如鹏

摘 要：作为高中学业水平考试的一门科目，信息技术的考核目的不是选拔与区分，而是对学生信息技术的基础知识与操作技能进行考查。信息技术教师都希望学生能够在考试中取得优异成绩，就高中信息技术学业水平考试的迎考策略进行讨论，希望对高中学生的信息技术学业水平考试准备提供参考，并促进高中信息技术水平课程的发展。

关键词：教学方法；学科特点；备课

计算机技术的不断普及使信息技术纳入了高中信息技术会考考试科目的必修课程，云南省自2004年起首先开始实行。信息技术成为高中信息技术会考考试科目的必修课程具有十分重要的意义，不仅有利于素质教育的实施与教学改革的深化，而且能够促进学生信息技术的水平与素养的提高。

一、重视信息技术课程

高中学业考试是对普通高中课程学习的衡量和对教学质量的评价。信息技术这门新兴的学科很难在短时间内受到人们的重视，大多数人认为只要考试过关即可。其实，高中信息技术是一门基础课程，是学生全面素质教育的组成部分，能够提高学生的素质和操作能力，应该受到重视。学校应该从思想上转变对信息技术课程的观念，通过对学生的思想教育，让学生意识到信息技术课程的重要性，认真对待这门课程，

二、通过教学方法的改进来提高教学质量

信息技术考试主要是对学生基础知识与基本操作技能的掌握，虽然题目本身难度不大，但是学生的成绩并不理想，对于一些简单题目都有很多学生没有回答或回答错误。这些问题都反映出学生对于信息技术课程的知识与技能的掌握不够扎实。提高学生的信息技术考试水平，应该从以下几个方面考虑。

1.改变教学方法，提高学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，兴趣的培养与提高对于教学来说是非常重要的，只有对学科有兴趣，才能够真正学好这门课程。教师在教学过程中要培养和提高学生的兴趣，通过积极、主导教学模式的采用，鼓励学生在课堂中进行交流与反馈，提高学生的学习兴趣。教师安排的任务要难易适当，让学生既能够完成任务，还能够产生“成就感”，调动学生的积极性与主动性，提高学习效果。

2.“任务驱动”教学方法的采用

“任务驱动”法是以建构主义教学理论为基础的、较为有效的教学方法。教学过程中通过具体任务的划分与完成来实现教学的方法就是“任务驱动”法。教师采用这种教学方法时，需要对教学目标、对象、内容及高中信息技术学业水平考试标准进行认真分析，然后确定每堂课的学习任务及任务的执行方式，通过将教学目标具化到一个个较容易完成和掌握的“任务”的方式来实现总体目标。“任务驱动”法中注重的是基本操作，是一个从简单到复杂的循序渐进的过程。针对高中信息技术学业水平考试中出现频率较高的知识点与技能进行任务布置，让学生在反复练习中提高自己的水平与能力。

3.通过小组协作的方式提高学习效果

在教学过程中，教师很难做到面面俱到，不能顾及到每一位学生，因此应该注重学生之间的协作精神，通过学生之间的评价与欣赏来增强学习效果。此外，教师还可以将优秀的学生作品进行展示，增强学生的自信心，激发学生的潜能，同时也激励其他學生奋发图强。

三、根据信息技术的学科特点进行备课

信息技术学科的考试方式为上机考试，属于操作实践性比较强的学科，在平时的学习中，学生应该加强实践，将理论与实践结合起来。在备考复习的过程中，第一要全面进行复习，不仅要注重内容的完整性，还要根据考试内容掌握程度要求的不同而有所侧重；第二要根据课程标准的变化及时调整复习的内容与方向；第三要注重操作题与理论知识并重。

心理学中的结论指出，人们对理性认识的遗忘速度要快于对感性认识的遗忘速度。在高中信息技术学业水平考试备课的复习过程中，应该将操作复习安排在前半段，理论复习安排在后半段，或者两者交叉进行。

信息技术学科的教学过程中，教师要定位“教”的目的，学生要定位“学”的目的，不能够只是为了通过考试而教学与学习，要正确认识到高中信息技术学业水平考试的目的，通过信息技术课程的学习真正掌握一些信息技术的知识与操作技能，提高学生的信息素养与技术驾驭能力。此外，还要根据形势来加强管理，完善信息技术学业水平考试工作，切实提高高中信息技术学业水平考试的成绩。

高中信息技术的进步需要不懈的探索与实践来实现，在信息技术学业水平考试与复习的过程中共同探讨与研究，共同促进高中信息技术的发展。

参考文献：

［1］吴伟琴.由省信息技术学业水平测试引发的思考：高中信息技术教学需加强深度学习［J］.考试周刊，2010，13（19）：22-24.

［2］陈英.“精简 方法 过程：高中信息技术学业水平测试操作题复习之我见［J］.中国教育技术装备，2011，12（11）：11-13.

［3］赵李平.博客让信息技术课堂“动”起来：走出“高中信息技术学业水平测试”的困境［J］.中国信息技术教育，2011，23（14）：69-76.

（作者单位 云南省保山市腾冲县第一中学）

编辑 孙玲娟