“自主”与“合作”

林凯田　刘娜

摘 要：在当前的教育教学中，学生的“自主”与“合作”已成为提高个人综合素质与教学质量的关键。因此，如何让“自主”与“合作”走进课堂成为我们共同探讨的课题：调动学生学习的主动性，变“要我学”为“我要学”；培养学生学习的独立性，“我要学”的同时还要“我能学”；发挥集体优势，强调“独立学习”的同时注重“合作学习”；教师适时指导，最终达到“优质高效”。

关键词：自主 合作 学习兴趣 高效课堂

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（c）-0051-01

时代在发展，教育在进步，自主学习越来越受到教师和学生的认可，越来越成为提高学生综合素质与教学质量的关键。“改变课程实施过于强调接受学习……倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手……以及交流与合作的能力。”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”[1]从以上论述我们也不难看出自主学习与新课程改革的密切关联和作为教师掌握自主学习教学方法的重要意义。那么我们如何让“自主”与“合作”走进课堂呢？

1 调动学生学习的主动性，变“要我学”为“我要学”

主动性是自主学习的前提，它相对于被动性而言。两者在学生学习活动中表现为“我要学”和“要我学”。“要我学”是基于外在的诱因和强制，“我要学”则是基于学生对学习的一种内在需要。

学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，即“学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲”[2]。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受和体验。学生会越学越想学、越学越爱学，有兴趣的“主动学习”事半功倍。相反，如果学生在逼迫的状况下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。所以好的教学方法就是要激发学生的学习兴趣和求知欲望，促进学生知识技能的发展和情感的陶冶。内在需要的另一方面表现则是学习责任。学习是谁的事情？谁应当对学生的学习承担责任？我认为此时教师就应该对学生思想进行疏导，同时要让学生适时进行自我教育。如果学生意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、成长、发展有机联系起来，这种学习难以称之为自主学习。因此，只要能做到以上两个方面，就能使学生变“要我学”为“我要学”。

2 培养学生学习的独立性，“我要学”的同时还要“我能学”

独立性是自主学习的核心品质。如果说主动性表现为“我要学”，那么独立性则表现为“我能学”。实际上，每个学生都有相当强的潜在和显性的独立学习能力。而且，每个学生都有一种独立的要求，都有一种将自己独立学习能力表现出来的欲望。这就要看教师是否给学生创设这样一个机会。德国著名的教育家第斯多惠说：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，在学习的过程中我们要给学生明确的“导线”，激励学生积极主动参与思考，寻找各种事物之间的因果关系，培养学生的形象思维、空间思维、联想思维、类比思维等多种思维技巧。因为，培养思维能力是教会学生独立思考的关键。

学会独立思考之后学生就会在有意或无意中获取成功，而内心的喜悦唤起了他再次获得成功的欲望，他会异常努力地投入到学习中去。这个努力的过程，他希望自己可以独立完成。所以，教师要做的就是对他放心、放手，在他成功的时候不要吝啬你的表扬，失败的时候不要吝啬你的宽容。值得注意的是，对待独立性和独立学习，要有一种动态发展的观点。从教与学的关系来说，整个教学过程是一个“从教到学”转化的过程，即从依赖到独立的过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为促进学生的独立学习，随着学生独立学习能力由弱到强，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生基本甚至完全的独立。最终，“我要学”的同时也会做到“我能学”。

3 发挥集体优势，强调“独立学习”的同时注重“合作学习”

“独立学习”不等于整个学习过程的独立，“独立”与“合作”的有机结合才是真正意义上的高效学习。合理安排“独立”与“合作”是教师特别要重视的一个教学环节。

合作学习的前提是分工，合作学习小组的划分一般可以依据学生的学习能力、知识水平等划分。合作学习要求学生具有自主学习的能力，所有的学生都要参与进来，每个人都需要有独立的思考；不是每个人都做同样的事情，而是为解决共同的问题，每个学生做不同的事情。

总之，合作学习要在教师组织下进行，以便发挥集体优势，让每个小组成员积极主动地参与学习过程，并能彼此协作、相互支持、共同合作，提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标，使“独立学习”与“合作学习”有机结合。

4 教师适时指导，最终达到“优质高效”

由于自主学习的动机是内在的或自我激发的，即自主学习是受自我目标、自我价值等的驱动而开展的，所以教师不用紧紧牵着学生的手。教师要根据每个学生的特点给予不同的指导，同时提醒他们从自己的实际情况出发，严谨地去完成学习。

学生在进行合作学习时，教师的讲解要做到画龙点睛，力求简要清晰，针对教学内容，根据学生合作學习情况进行补充、概括，帮助学生构建知识结构，完善认识结构，同时培养学生正确的学习方法。也可以根据学生学习情况进行适当的评价。首先评价学习的内容，以便学生了解自己小组的学习成果，自觉弥补缺陷与不足。其次评价各组学习行为和效果，以各组“自主学习、参与程度、团结合作、学习效果”等指标进行总体考察。

在自主学习中，教师摒弃了专制者和决策者的角色，而以尊重学生情感体验的建议者、引导者的角色与学生平等交流，形成一种新型的师生关系。当学生养成“自主学习”与“合作学习”的习惯，课堂将不再是一潭死水，学生会在教师的指引下自由自在地翱翔在知识的海洋里。

参考文献

[1] 周芸.构建“和谐自主”的课堂教学[J].成功（教育），2008（1）：59-60.

[2] 孙丹.引导学生自主学习的几点做法[J].小学教学参考，2005（14）：21-22.