分层教学在初中英语教学中的实践尝试

蔡迪

摘 要：根据学生的个体差异来制定自己班级特有的教学策略，这就是分层教学。分层教学既能够满足不同层次的学生学习发展的需要，提高他们学习英语的主动性和积极性，又能让每位学生都学有所得，体验到学习的成就感，达到自己的学习目标。此文以牛津英语9 A Unit 5《Films Integrated skills》为例，就分层教学研究了它的内涵、初中英语中采用分层教学的必要性和分层教学的实践。

关键词：分层教学；调动学习积极性；分层教学的实践

由于学生的个体差异，不同的学生智力和能力水平是不同的。因此我们要根据学生的个体差异来制定不同的教学目标和教学方法，这样既能满足不同层次学生学习发展的需要，提高他们学习英语的主动性和积极性，又能让每位学生都学有所得，体验到学习的成就感，分层教学就能达到这些目标。

一、分层教学的内涵

所谓分层教学，就是教师先了解学生之间存在的差异，在英语教学中制定不同的目标，采用不同的教学方法，让每个学生都学有所得。经过对不同层次的学生进行分层教育，我们最终能提高课堂教学效率，调动学生的学习积极性。在具体的分层教学中，笔者采用分层备课、分层授课、分层练习这种教学模式。

二、初中英语中采用分层教学的必要性

在我们学校里，英语教学一直面临着两级分化明显的现象，尤其现在我们学校的民工子女是越来越多，他们有的基础很差，个别甚至是零基础。对于这种现状，我们在英语教学中采取分层教学是很必要的。通过分层教学，我们既可以保证优秀的学生“吃得饱”，提高他们的英语运用的能力，也能顾及大部分学生，巩固他们的基础，同时对于部分暂时落后的后进生，通过让他们完成简单的任务，如背单词和词组，他们能体会到老师对他们的关心，体验到学习的成就感，慢慢提高学习英语的积极性。

三、分层教学在初中英语中的实践运用

（1）分层备课。不同的学生，他们的英语基础是不同的。有些学生有很好的听、说、读、写的能力；大部分学生的基础中等，需要反复地讲和练才能掌握要点；但有极少的一部分学生基础薄弱，只能记住单词和词组。因此，针对不同层次的学生，笔者制定不同的教学目标，让他们得到不同层次的锻炼和发展，提高学习英语的积极性。

以9 A Unit 5《Films Integrated skills》为例，我在设计教学目标时就注意分层：知识目标：To listen and identify key points to complete some notes about three different films，这个目标就是针对中等生和后进生的，练习他们基本的听力能力和信息输入的能力。能力目标：To talk about different types of films and preferences in films，这个目标是针对优等生的，对他们“说”的能力加以练习。

（2）分层授课。在备课时，教师已经根据不同层次的学生制定了不同的学习目标，因此为了实现这个教学目标，教师要根据学生的实际情况设计好不同层次的活动，尽量让所有学生都参与到课堂。在课堂活动中的分层具体如下：

①复习导入中体现分层。复习是对前一课所学内容的温习。教师在引导学生复习时，对各层学生复习的侧重点不同：后进生主要通过默写、听写来复习词汇；中等生主要复习前一课语言点等，并能回答与课文有关的问题；优秀生通过复述对话、课文来训练用英语综合运用能力。

在导入中Step 1：Show students some pictures and let students talk about what types of films they are and say something about them.对于电影的种类，后进生也能辨别，这样从课堂的一开始就让他们参与，这也调动了他们参与整节课的积极性。

②新课呈现中体现分层。教师在呈现新课时，以中等生学生能接受为准，发挥优秀生学生的主动性，培养他们自主学习的习惯，同时兼顾后进生，让他们也参与课堂，体验学习的快乐。

在新课呈现中Step 3 Listening and writing：1）Ask the students to find out the names and the locations of the cinemas.2）Ask students to listen to the tape and then finish the rest of the information of the films.这两个步骤特别针对中等生，让他们在听的过程中积累语言的输入，并对下一环节语言的输出做好准备。在填完表格的信息之后Let students choose one of the films to say something about it.这个步骤是锻炼优等生语言组织的能力，培养他们“说”的能力。

③课堂练习中体现分层。教师在教授新的知识后，一定要有练习巩固的时间。如果我们想要每个学生都能得到相应的锻炼，我们就要设计不同难度、不同形式的练习。课堂练习有口头、笔头两种形式，以口头对话练习为例，鼓励后进生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。

在Step 4 Speak up：Ask the students to practice the dialogue in pairs and then act it out，后进生可以通过朗读、背诵对话来掌握句子的基本结构，做到了语言的积累和课堂的参与。而在这一步骤：Ask the students to make another dialogue to talk about their favorite film，这可以锻炼中等生和优等生的语言组织能力。

（3）课后练习的分层。当然课后的练习巩固肯定也是需要分层的。同一份家庭作业，我们设计了不同难度的练习题型，如基础差的学生就做些单词拼写、词组翻译等；中等的学生完成与书本有关的练习；而优秀的学生则多做些课外的阅读与写作。这样能够让学生找到适合自己能力的作业，做到既增长知识又能提高技能，也让学生都有学习的成就感，提高学习英语的积极性。

在Step 6 Homework：Write a short passage introducing what kind of film you like best.这是锻炼中等生和优等生的综合语言运用能力和学习实践能力。Ask students to copy some important phrases and structures.这一作业是针对后进生的，这些基础的词组和句子既是围绕课程教学知识的总结，又是对他们基础知识的积累，让他们也学有所得。

总之，我们应承认学生的个体差异，制定不同的教学目标，采用不同的教学策略，充分调动各层次学生学习英语的主动性和积极性，让每一位学生都学有所得。通过这种教学模式，我们既能够培养优秀学生的创新思维能力和实践能力，又可以促进中等学生的均衡发展，还照顾到了后进生的心理感受，让他们享受到了学习的成就感和学习的喜悦。因此，我们初中英语的教学要注重分层教学。

参考文献：

[1]李乔艳.初中英语因材施教的方法[J].新课程学习，2010（9）.

[2]马爱贞，王兆红.谈英语中的分层教学[J].中小学教学与研究，

2000（10）.

（江苏省苏州工业园区斜塘学校）