民工子女的写作教学的探索

吴丹

【摘 要】丰富的语言积累、熟练的语言技能、深厚的文化素养是语文素养的重要内容，也是文学写作的重要基础。但是对于外来民工子弟学校来说，由于受办学条件、社会、家庭的影响，导致了作文能力差。而且外来民工子女在保证课外阅读量上也无法达成目标，极大影响了教学效果。本文分析了外来民工子女写作基础差的原因，并对民工子女的写作教学作了一些方法上的探索，旨在全面提高语文教学质量。

【关键词】民工子女；习作水平；积累素材；语言积累

一、民工子女写作基础薄弱的原因分析

农民工家庭经济条件普遍较差，文化生活单调制约学生的知识积累和思维的发展。不良的语言环境，制约了学生的语言发展。受办学条件、社会家庭的影响，民工子女在课外阅读量方面无法达成目标，导致了作文能力低。当他们在学习、生活中都遇到困难无所适从后，心理压力就会不断增大，再加上学生学习动机不足或不明确，这些因素的存在，势必影响写作能力的提高。

二、民工子女写作教学的思考

民工子女具有自身的特征，也有其独特的优势。寻找民工子女在写作教学中的优势，克服其不利因素，是因材施教的要求，也是民工子女写作教学的基本思路。

1.充分利用优势，捕捉和积累写作素材

（1）学生家庭生活为学生提供了丰富的材料。民工子女有自己的生活，有自己的活动空间。教师要善于引导学生去观察，去回忆他们的生活，激发学生的写作动机。引导学生之间交流熟悉的家乡，介绍家乡的自然风光和民俗趣事；针对他们家庭成员较多，他们对亲情、友情有着更加深刻的感触，可以利用节日开展人文性教育；这些学生大多自理能力较强，让就此为主题，如《为父母做一件好事》、《妈妈的苦与乐》等，就能让学生觉得有东西可写，能写，从而调动学生的习作兴趣。他们很多来自少数民族，其民族文化的内涵也十分丰富，也可以作为学生写作的素材。甚至可以迁移到“写自己的故事”，这样学生会惊喜地发现，原来生活中还有那么多事值得“我”去关注、去体会，从而打开学生写作兴趣之门。

（2）有意识地组织学校生活给学生提供素材。教师要针对民工子女的特点，有意识地组织学校生活，善加引导学生在日常生活中观察，激发学生观察的兴趣，那么学生捕捉生活素材的能力会不断地增强，从而头脑里的材料也就会越来越丰富，写作文时便会“文思泉涌”，得心应手了。

（3）加强语文阅读教学，从课文范本中学习写的技巧。利用语文教材中学生熟悉的内容，对学生进行写作指导往往会起到事半功倍的效果。习作中，有了课文的样板，学生模仿着课文的手法写，都能写的较为成功。再适时组织交流，让学生体会到学习课文可以学习写作的方法，既能提高阅读教学的兴趣，又能培养他们的写作能力。

（4）在课外阅读中，积累语言材料。要提高学生的写作水平，仅限于课堂教学中的积累是远远不够的，教师应该做好三件事：一是为学生创造阅读空间，班级图书角，好书推荐给同伴阅读。二是进行阅读技巧的指导，要交给孩子们读书的方法，使他们能静下心来读书。三是开展读书交流，通过读书心得交流，组织学生参与阅读的体验，并努力将这种活动与写作教学结合起来，让学生体验将阅读中获得的表达技巧应用于自己的写作实际中。

课外阅读是个日积月累的过程。学生书看的越多，语言素材积累就越丰富。随着写作素材的逐渐积累和学生受文学作品的熏陶机会的会增加，对写作也会逐渐产生浓厚兴趣。

2.加强学生口语训练，提高遣词造句的能力

有了习作素材，接下来就要培养学生遣词造句和语法规范的能力。因此教学活动中要鼓励他们畅所欲言，让他们学习生活中大胆地表达自己的思想。通过指导和集体讨论，帮助他们把意思准确表达，将话说的明白、形象、生动，并且符合语法规范。

（1）在变换语言形式中强化口语训练。能写先要学会说。语文教材中有十分丰富的语言训练材料，教师应精心设计，充分利用教材，为学生创造说话的环境和机会，让他们在课文学习中学会表达。

（2）在自读自悟中畅所欲言。充分利用教材的语言优势，组织学生用自己的话表达教材内容，表达自己对教材的理解，对提高学生的语言能力有独到的作用。“口语交际”这样的板块里，重点是指导学生“说生动”、“说具体”，让每一个学生都要“说”。适时的指出学生说的不正确或者遗漏的地方，及时给他们做好补充，评议。

（3）在研读归纳中扩充积累。教材有丰富的文化内涵，语言典范生动，贴近儿童的生活。学生在学习课文的同时，往往会产生与课文小主人公相似的心理感受。教学中可以采取研读方式，引导学生归纳积累。适宜的运用语境，在日后的生活中出现相类似的场景，他们自然就会想到此时此刻所积累的词了。

3.积累方法，让学生合理地写

学生有了丰富的材料，丰富的语言，但习作中常出现“重点不突出，条理不清”等现象，究其原因，学生缺少作文表达的技巧。因此，教师要在教学中有意识渗透写作方法的指导。

（1）挖掘文本，体会写作方法，提高写作水平。学生的想象有多宽，对语言文字的挖掘就会有多宽。挖掘语言的宽度，就是在教学实践中不以课本中的语言为终点，在阅读感悟中采取多种有效方式，帮助学生最大限度地积累语言、理解和运用语言。引导学生学会作家语言的不同风格和比较文章表达上的不同特点，结合本组专题“口语交际与写作”展开训练。

（2）在观察描绘中积累方法。课堂中将图文有机地结合起来，让学生观图想象，用恰当的词来描绘，也不失为一种好的积累方法。如在学习《葡萄沟》一文时，让学生观察“维吾尔族老乡在葡萄架下接待来自外地游客的场景”想象词语，在他们脱口而出报出恰当的词语之前，他们已将大脑深处储备的词辨析、内化过。再经这一过程，学生更加巩固了积累，并学会了灵活运用。

（3）在语言的深度挖掘上进行推敲积累写作方法。“阅读教学着重培养学生感受、理解、欣赏、评价的能力。”语言文字的优美组合，为学生描绘了一幅幅生动的生活场景。《美丽的小兴安岭》一课教学时，结束第二自然段教学时，我试图让学生用一个字来概括春天树木、溪水、小鹿的特点。几番比较后，学生们用上了“嫩、满、雅”三字。“嫩”“满”二字精确、恰当，而“雅”字的吐露，为我们打开了美好的遐想。透过“雅”字，我们看到了三五结伴的小鹿悠闲的身姿，淡雅的情趣。一个“雅”字也正折射出学生对生活品味的追求。在本文接下来的其他段落中赏析、品读方式都给学生的想象和再现提供了有力的帮助。

4.写作教学要融入民工子女的生活

写作教学要有具体的内容，不能作无病呻吟状。教师要研究学生的生活，尊重学生的真实感受，使写作教学融入民工子女的生活。作文教学中，可以有意识地引导学生给自己家乡的亲人和过去的伙伴写信，让学生课外帮助在外地打工的民工给自己的亲人写信，培养学生写日记的习惯，启发学生每天和自己对话，这也是写作教学中常用的方法。

深厚的文化素养是在循序渐进的学习过程中锤炼出来的。语文教师只有引导学生在学习语文的过程中一步一个脚印，才能扎实奠定他们的语文基础。民工子女习作水平的提高，要善于观察生活，积累写作素材，从课堂入手，巩固学生语言的积累关，理解关，运用关，让学生用自己的方式表露自己心底最真摯的情感，这也应当是语文教师教学追求的方向。