小学作文教学课堂指导四招

徐小英

[摘 要]长期以来，小学作文教学是小语教学中的难点和热点。如何破解这个难点？有四招可以参考，即：破题要巧，抛砖引玉，教学活动化，作文实践化。

[关键词]小学作文 课堂 指导

作文教学是小学语文教学的主要一环。长期以来，小学作文教学是小语教学中的难点和热点。如何破解这个难点？首先，要解决作文这个概念的含义。所谓作文就是“客观事物在作者头脑中的能动反映，是作者对一定的对象进行观察、体验、分析、研究、想象加工的产物,是富有创造性的脑力劳动的结晶，它融注了作者的主体性理解和意向，体现了作者的认识与情感”[1]。可见，作文来自于生活，而小学生每天都在生活中度过的。这就说明小学生的作文有话可说，有事可写。教师如何指导学生把可说的话，可写的事，写进作文呢？这就是笔者在本文中要讨论的中心问题。

第一招：破题要巧

“题”就是题目。破题，《新华字典》的解释是：“唐宋时应举诗赋和经义的起首处,须用几句话点破标题要义。八股文的第一股,用一两句话说破文题的要义。”我们这里所说的“破题”是指在作文动笔之前，先用若干句话说破题目的要义，然后围绕作文题目起草作文。这既可以提高学生的审题能力，又可以使学生在作文时能准确理解题意，把握要点，克服偏题、离题的现象。何谓“破题要巧呢”？就是通过老师对作文题目的讲习，学生对该篇作文产生了浓厚的兴趣，抓住了文章中心，掌握了文章线索及其脉络，学生的想象力也得到了一定的发展。如对《寒假里一件高兴的事》的破题指导，教师可以设计几个问题问学生：

文章有写人的、写景的、记事的等，这次作文练习是记人、写景，还是记事呢？（这一问，解决了本次作文的记叙内容的问题。）

如何事情的发生都离不开时间、地点，本次作文所记叙的事情所发生的的时间、地点范围是什么？（此问，解决了所叙之事的时间范围，也明确了对所叙之事对事情发生的地点没有要求。）

世界上的事情，有的是喜悦事，有的悲伤的事；有的是严肃的事，有的是滑稽的事。这次作文应该写喜事？悲事？严肃的事？滑稽的事？（此问，解决了所叙之事的情感性质。）三问破题，切中要害，为学生的写作方向，提供了有益参考。

第二招：抛砖引玉

学生写作前，教师恰如其分地抛砖引玉，既可引导学生合理的想象，又不受教师的影响。一个作文题目一拿到手，教师就应引导学生确立中心，这个中心要健康、向上，教师就应该鼓励其自由选择。就以笔者指导学生写“春色”为例，我提前一周让学生利用课外休息时间观察自己身边的景色，春天里的景色和其他三个季节相比有什么变化？收集一些春天里的植物。上课时让学生把自己收集到的植物进行展示，且要说说是如何收集来的？期间有没有发生什么有意思的事情等等。学生先说后写，且看下面《我爱家乡的春天》：

春回大地，万物复苏。

春风夹裹着清香飞到我们的校园里，那轻柔的春风，亲吻着我们的脸庞，像母亲的手那样温柔，舒服极啦。

三月的春天，屋后的山上，青青的草，绿绿的叶，鸟语花香。春姑娘把绿色洒在大山上，把黄色吹到了山坡边的迎春花的花瓣上，把粉色给了山涧边的野花。

看到这些，我想起了一首描写春天的诗句：“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。”春天的家乡就像四句一样美丽，我爱家乡的春天。

习作写春风、写春草、写春花，最后水到渠成抒发“我爱家乡的春天”感情，一气呵成。

第三招：教学活动化

实践是认识的有效途径，人类一切进步与发展的活动都基于实践“对于小学生而言，虽然他们并未直接从事社会生产实践，但学习和接受教育。努力造就和提升自己，本身就具实践的特征”，学科教学本身也是人类的一种有意识。有计划的认识实践活动,而学习语文正是学生进行言语实践，发展自己言语能力的重要认识活动"当然，在作文课堂教学中，学生的实践还与人类的一般社会生产实践不同。 在小学写作教学中，如果让学生将课文上的词句死记硬背而不加以练习，容易讓学生失去写作兴趣，对学生写作技能提升造成一定影响。《语文课程标准》提出，通过将教学活动化，创设相应的情境，能够使学生在活动过程中掌握良好的语言表达能力，主动参与到写作活动中。例如，养成读报的好习惯，教师要让学生们知道读报习惯的重要，通过读报能够提高学生的阅读能力，能够丰富学生的知识，同时有利于提高学生的写作能力。教师组织学生们做“一日读者”，每节课课前由班级同学阅读一篇简短的新闻，将自己的读报感受表达出来，并写在班级专属日记上，供班级同学阅读。通过这样的形式，不仅能够丰富学生的写作材料，同时能够提高学生的语言表达能力和写作能力。

第四招：作文实践化

作文实践性很强，只有多方实践，才能扎扎实实提高写作能力。为此，教师可做三方面的工作：第一，增加作文的数量。小学阶段，每学期最多是八篇作文，有人认为足够，其实要知道“量”与“质”的关系，即“大量”促成“高质”。因此，除常规作文外，让学生写小练笔，写循环日记。这三样加起来，每人写作的数量平均二十多篇，这样写作实践的机会大大增强了。实践证明这样做益处很多。小练笔让学生积累了大量的作文材料，循环日记让学生了解了本组同学的作文水平，还增强了同学间的竞争风气。第二，练习多种文体。小学作文除了记叙文的训练之外，也可以尝试各种文体，建立一种“大作文”观念。如开展读童话写童话，有个学生写了《文具盒里的故事》，用拟人化的手法，写文具盒里各种文具发生争吵，从而阐明一个道理。想象丰富，饶有情趣。如鼓励学生想象作文，用题目《我想……》命题，学生们大胆发挥，写出了自己的想法，别开生面，很有创意。如让学生读诗写诗，写一首歌颂春天的诗，虽然诗句幼稚，但也不乏精彩的句子。只要充分发挥学生自主精神，挖掘潜藏在学生心灵深处的积极因素，其中的能量是不可估量的。第三，协调各种因素。鼓励学生要有创新精神，不抄不模仿优秀作文，写出一个真正的我，写出自己的个性；鼓励学生大量阅读课外书籍，邀请学生家长做“多读书、读好书”的专题讲座,形成人人爱读书的氛围；经常和学生家长保持联系,及时通报学生在作文方面的情况，让他们分享孩子的成功喜悦，让他们也一起来培养孩子的写作能力。这些综合因素的协调配合，为提高学生的写作能力提供了良好的环境氛围。

参考文献：

[1]程红兵.语文教学参考[J].2004.5