巧施“粘合计”

徐黎

摘 要：科技活动，形式多样，日常活动中，以小组为单位，合作完成项目，已成为常态环节。小组的合作程度不尽相同，效果也不会完全一样。

关键词：科技活动； 有效合作

中图分类号：G623．6 文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）05-096-001

如何巧施“粘合计”，使各小组有效合作，呈现有如“粘合剂”的效果，在完成项目的过程中掌握知识，提高技能，构建令人羡慕的优秀团队？我们试加探讨：

一、组际采风：互动式粘合

实践活动中，不同的项目，小组合作的人数也不尽相同，过多则容易有人只看不动手，过少则可能无法高质量完成项目。因此，座位前后左右自然形成的2—4人小组，最为常见，在这样的分组活动中，加入一些动态因素，则往往有意外收获。

在“独轮车”项目中，学生初步认识、感受独轮车的造型结构，从设计、选材开始启动项目研究。为增进组际交流，互相取长补短，便建议学生可以从既有的成员中，安排一位去其他组采风、学习，然后回到组内介绍体会，交流经验。学生对这样的机会人人争抢——可以在课堂里晃悠，多有趣呀——这是多数学生的想法。这样的情况，对于学生是自由行动的机会，是相互学习的机会，能代表小组去参观学习，也是很有荣誉感的；而对于老师来说，则更加是组织学生纪律，观察学生言行，引导学生探究，给予过程指导的机会。

这个时候，学生从自然状态的组合，有了组际交流的动态变化，甚至有的学生“窝”在其他组好久，才恋恋不舍地回到自己小组——这也为以后启动其他项目，小组成员的重新调整打下了基础。

二、有效管理：发展式粘合

从“发展好每一个学生”的角度来看，对于有效管理的小组，可以在不同的项目中，小组成员轮流做组长，传承上一任组长的优势和经验，锻炼自己，发展团队，促使个人与集体互为引领，共同提高，合作发展；对于合作有待进一步加强的小组来说，可让组员在同一个项目中，短时间体验组长的职责和辛苦，协调其他成员合作，在相互理解的基础上，进一步跨入合作的良性循环中。

在创意活动——“水族馆”项目实施过程中，有的小组聚在一起“窃窃私语”后，即刻分头行动，组长管理得力，组员分工有序，有的画、有的剪、有的折、有的贴……很快，水族馆初具雏形，令人对其完工后的作品期待不已……

有的小组明显意见不统一，商量不久即开始大声争执，老半天没有个结果，组长气愤中准备大甩“乌纱帽”，不干了，而这时候，动作快的小组已经完成了设计，开始制作了。对于这样的小组，可以提醒他们先选择一个大家都能接受的方案，先做起来，在过程中，逐步调整，渗透大家的建议，同时，要树立组长的威信。这样，他们也开始行动了……

对于这样的小组，尤须帮助他们切实解决困难，让他们看到在组长带领下有效合作的希望所在，并及时鼓励，逐步引导他们在项目实施过程中乐于奉献，积极合作。

三、竞争机制：激励式粘合

组际良性竞争，能激励小组克服困难，挑战自我，超越自我，从而实现跨越发展。每次开展项目活动，各小组都希望自己合作完成的作品能崭露头角，让老师看了眼前一亮，让同学看了羡慕不已。自发的竞争意识与行为，便有意无意地体现在活动过程中。比如，有的小组不怎么愿意其他小组来采风，他们不愿意自己的创意被复制，也不愿意自己的作品细节、工艺等被模仿。这个时候，应该对各小组提出积极的建议，并引入良性竞争机制，促使各组都能长足进步。

适当、适时的评价是激励学生良性竞争的办法。

在“校园模型”的制作过程中，各小组创意不断，精彩纷呈，很多小组在借鉴别人的基础上，自己又有了新的创意，于是也引来了被借鉴小组的不愿意。这时候，及时的过程评价是很有效的。对于各组的新创意、金点子，要及时记录，及时评价，并通过相关小奖状加以肯定，能很好地解决这类问题。这大致相当于各组的创意在得到大家一致肯定的基础上，已经进入了宣传、辐射阶段，不用再遮遮掩掩，所以大家也就没啥意见了。

四、互助成长：均衡式粘合

在良性竞争的过程中，大家都得到了不同程度的发展，都能够实现“最近发展区”的跨越。尽管每个小组都能成长得非常优秀，但是，因为个人爱好、特长、资源等诸多因素的制约，组与组之间，或多或少是会有些差距的。良性竞争是为了和谐地促进成长与发展。在这样的情况下，小组有必要再次微调重组。

比较有操作性的办法，是请表现比较突出的学生加盟到其他小组中，这样，很快就能把他的强项，包括做法、风格、创意思维传递给这组成员。比较有趣的是，往往他原来的小组不愿意，因为这样一来，他们暂时离开了一员“大将”，或许会影响他们的项目成果。

那么，也可以采取组际合作的办法，优势比较明显的小组，帮带另外一组，两个小组可以围坐在一起。这也是不错的办法，能在较短时间内互相学习，共同提高。但是这样一来，可能没有落实具体的责任人，有时候效果不快。这时，老师要做个有心人，经常关心、协调，促使两组融为一体，快速提高。

五、牵线搭桥：引导式粘合

无论哪种“粘合”，都是为了提高活动小组合作的常态化和有效性。在具体实践过程中，一些学生，总会有自己的想法、做法，总愿意自己独立行动。也有些学生因为种种原因，暂时未能很好地融入其他小组。这个时候，老师尤须耐心，了解他不愿与别人合作的原因，再进行引导教育。

有时候，老师不妨也尝试与这样的学生合作，组成一个小组。在实践过程中，既有利于老师对学生进行项目实施中技能技巧的指导，更方便了解到其不愿意与其他学生合作的原因。了解了情况，才有利于引导教育。

在科技模型制作过程中，有时会有一些学生，原来的小组不希望他们加入。主要原因还是因为以前的项目活动中，他们总会忘了带工具或材料，以致影响整个小组的项目进程。这时候，老师要注意协调，引导同学们有效合作，这难忘的一幕，也将成为大家健康成长的助推器。老师也同时加入了这一组一起活动，小组成员都很高兴，因为老师的加入，会让大家收获更多，进步更快。

巧施“粘合计”，其实起到了“粘合剂”的作用，引导学生在项目活动中积极合作，良性竞争，互为引领，共同提高，在提高技能技巧的同时，更学会了怎样更好地与他人相处，为学生健康成长奠定了基础。