农村中学数学学困生成因及转化策略

刘思程

一、对农村中学数学学困生成因

1. 家庭环境的制约。由于农村中学的学生祖祖辈辈多数都是以农业为生，他们中的大多数家长认为数学知识在农业生产中并没有得到实际应用，因此对孩子也就不能正确引导，从而使孩子对数学知识的重要性认识不足，这是传统思想的制约。另一方面，随着进城务工人员的增多，大批留守孩子的出现，因其多数寄宿在爷爷奶奶或是亲戚家，得不到有效的管理；还有一些离异家庭子女的孤独和无助等。

2. 社会环境“干扰”。时下，许多农民都非常羡慕连小学初中都没毕业，就能赚到大钱的人；加之现在许多农村考出去的大学毕业生，毕业后就业非常困难，因此认为“考学无用”；况且，现在农民种地有“直补”，也使个别农民思想出现偏差，认为“知识无用”。这就导致家长对孩子上学不能重视，认为识点字、会算点小帐就可以了。

3. 过重的精神和课业负担。对于农村来说，有一些期望值过高的家长强调不能“子承父业”，为脱离“面朝黄土背朝天”的生活，一味给孩子施压；还有家长过度强调数学重要性，让子女补课，加重学生课业负担，一旦成绩不好非打即骂，久而久之，学生就会有一种消极心理和抵触情绪。

4. 自身的消极因素。

（1）学生缺乏良好的意志品质。初中与小学知识相比难度加深，尤其是数学知识，在他们看来比较难懂和枯燥，加之适应性差，屡次考试受挫后，就会失去信心，成绩一跌再跌，最后干脆是“破罐子破摔“了。

（2）学生缺乏对学习的热情。相比于小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。

（3）学生缺乏理性思考。对于数学课本中的知识点和例题不能主动地分析，不能利用课本中新要求的技能去解决问题。我碰到过这样的学生，让他们去练习时，他们就到辅导书中去找原题，抄袭。这就是典型的思维僵化，缺乏理性思考。

二、转化数学学困生策略

1. 实施有效的情感教育。

（1）“家长”教育熏染求知。做好家长的思想工作，让他们体会到，要有一个高效而又高产的农业，也必须具有很高的知识水平。未来农业要有一个健康而稳定的发展，就必须防止一批又一批的低文化水平、低素质的学困生出现。我们倡导家长改变以往的“粗鲁式”教育，给孩子更多的关爱，一方面是对知识的尊重，让孩子感受到父母对知识的渴求与理解，使他们有强烈的求知欲；另一方面，孩子表现好时应给予正确评价；孩子处于困难时，应给予支持与鼓励。

（2）“爱心”教育：撑起蓝天。作為一名数学教师，我们应该深知数学本身就是一门比较抽象的学科，我们应该站在学生的角度去认识它，多数农村中学生学习数学比较困难，我们应该有耐心和爱心，马卡连柯曾经说过，没有爱就没有教育。记得在我们班有一个张同学，父母离异，对孩子打击很大，他感觉到了孤独与无助，有时很少与同学交往，数学是他的弱项，曾一度失去了学习数学的信心，于是我主动与之谈心，做好他的思想工作，同时把他优秀的一面常展示给同学们，让他树立信心，消除自卑，走上了正确的学习轨道，数学成绩也明显提升。所以我认为，爱心教育会撑起学生广阔的蓝天。

（3）“挫折”教育：磨练意志。学困生意志薄弱，缺乏自信心，对于在数学中遇到的困难与挫折会有一种畏惧感。在这种情况下，作为一名数学教师应该率先示范，遇到难题不躲不闪，做到“不登上高峰，我绝不停止脚步”。让他们感到，我的师者有如此坚韧与耐力，我为何做不到呢？同时，向学生谈一谈著名数学家毕达哥拉斯不畏艰难，经过无数次的失败才完成了数学成就《毕达哥拉斯定理》，这完全是一种挫折后的奋起与成功。

（4）“鼓励”教育：尝试成功。数学学困生在课堂上与其他同学相比，情绪低落，精力不集中，反应迟钝，接受能力差等。在这种情况下，作为一名数学教师，要时刻关注他们，给他们以暗示。有时候一种信任的眼神就能给其一份向上的动力，尤其是让学困生回答问题时，给予必要的引导。当其正确解答时，应及时给予恰当的赞许，并号召同学说出其闪光点，使其感受到有同学和老师的鼓励，自己也经历了一次成功的喜悦，尝到了成功的甜头，从而增强学习数学的信心。

2. 让抽象的数学变成生活中的数学。数学这门学科，在有些学困生看来，比较抽象枯燥。教师在教学中，应该把书本上的知识尽量转化成实践，一方面让学生体会到知识的应用价值，另一方面还能调动学生的积极性。

3. 教者应该注意语言的艺术魅力。作为一名数学教师，应该加强自身学习，提高自己语言上的基本功。教学中，注意用一些诙谐、幽默的语言，使课堂气氛活跃，每位学生就能进入积极思维状态，快乐地学习，愉悦地学习。

4. 布置作业时应考虑到梯度。教者应该根据不同学生的实际情况，施以不同的习题，认真督促，辅导他们完成作业。对于完成好的同学应及时给予鼓励和表扬，尤其对待一些学困生，切不可操之过急，让他们也有一些成就感，使之在“乐之学，学之乐“中，逐渐成长。