初中英语教学中的合作学习评价

邵立攀

我们班英语教学实施小组合作学习已有一年了，其学生的特点是基础差，底子薄，意志力不强，很难持久地保持小组合作学习的积极性。因此，怎样通过评价策略激发学生们的积极性，使他们能够始终积极投入到小组合作学习的领域中，至关重要。下面结合自己的实际经历，谈一下合作学习的评价。

一、小组合作学习，无处不竞争，无处不评价

小组合作学习过程中，应该让学生认识到，小组之间的竞争无处不在，处处都有评价。才会持久的刺激学生积极的参与状态。

有一节课，上课起立，学生的状态还可以，可在问好，自由对话这一环节中，只有第四组全体组员对话流畅，声音洪亮，精力集中，其他三组则参差不齐，要么有的不说话，要么生音很小，要么精力不集中。于是问好后，我直接在评比栏上奖励第四组一个“苹果”，学生愕然，不知缘由，我进而加以解释，其他组听后，心服口服，后悔如此一个简单的环节，自己却没有把握好，白白让第四组多得一个“苹果”。然后我又进一步明确小组合作评价机制：小组之间处处都有竞争，处处都有评价，每组组员在小组合作过程中，一定要始终如一，精神状态要高度集中地来完成每节课的任何一个环节。此后，在上课自由对话这一环节中，再没有出现开头那样的局面。

二、灵活制订适宜、具体的评价目標

小组合作学习的评价目标和策略有些需要长期坚持，但千万不要过于死板，生搬硬套。一定要随着教学实际情境的变化而随时变化。

比如，在小组合作翻译短文的环节上，除了以往对参与人数，参与状态，时间的利用率等方面进行评价外，发现小组合作学习的方法有些欠缺或者不对头。因此，我决定要特别对合作学习的方法作出评价。首先让每个小组自己介绍他们所使用的方法，然后又教给学生们几种方法，最后让他们选择最适合本组的方法。结果，在下一个仍然有翻译的环节中，小组合作翻译的效果明显比上一个好得多。

在小组之间PK朗读这一环节中，我改变了以往都是我点评的策略，采用小组互评策略（让前一个组评价后一个组），同时老师加以引导，学生应该从哪几方面对朗读进行优缺点评价，如语音语调，流利程度，发言组员的级别（同样发言内容，发言学生的层次不一样，结果一定会不同，优先鼓励基础薄弱生发言）等等。同时又要引导学生注意评价语言的措辞，最好用上I think… In my ideas… ，If he or she shuld do… ，it will be better. 等语言，这样既能尽力客观公正、公平，准确地评价出优缺点，又锻炼了学生语言表达的准确性，同时还防止因直接指出对方不足造成被评价者的不满情绪，酿成两组之间的矛盾，而偏离了评价的根本教学目的。在小组各个环节PK点评之后，是要分出等级排序的，以往都是我做出终结性评价，这次我采取了把评选权力交给小组的方法：要求除本组外，该组要在其他三组中选一个优胜者，当然，有时小组互评也会出现不正确、不客观的时候，或者出现几个小组都优胜的情况，如果出现了这样的局面，有必要的话，老师就不要“袖手旁观”了，就要以评价者的身份参与进来，发挥关键性的一票，从而正确引导学生们的评价标准，更加具体的明确学习目标，及所要达到的效果。这样的评价方法，其优点如下：

1. 学生能够做到认真倾听、品评其他小组的发言。这样不会出现只琢磨自己的发言或者自己发言后就完事大吉，忽略了他人的发言，不能深入分析，不能做到取长补短、小组之间互相学习的目的。

2. 避免发生“私心”现象。小组合作学习过程中，各小组成员为了本组能够多得分，难免存在就是本组好，其他都不如自己的“私心”现象（当然这种私心是不可抹杀的，因为它也体现了为集体争光的荣誉感，这种集体荣誉感是小组合作学习能否成功的源动力）。

3. 提高了学生们认知水平。评价能够让学生明确这个环节完成之后应该达到的目标是什么，再有类似的任务时，就自然而然地向这个目标努力。

4. 培养锻炼了学生语言组织、表达能力。这种发言，必须要对该知识加以回顾，梳理，编织，只要经历了这个过程，就加深了对该知识的理解程度，轻易不会忘记。

5. 极大激发了小组成员学习的积极性。这是小组合作学习的最终目标，也是小组合作学习过程中每个环节应该必须达到的目标。