英语课堂教学中提问策略的有效性

王赫

课堂提问，贯穿于整个教学过程，适用于教学的各个环节。所以，它应该是课堂教学中最常用的策略。课堂提问一般分为两种形式：一种是教师提问，教师设疑引导学生思考诱发学生积极性，引发学生动脑思考，从而到达教学目标；另一种是学生提问，孩子通过对所学内容的独立思考，向老师或同学提问，从而加深对所学知识的理解和掌握程度，有利于学生质疑精神的培养。因此，加强对课堂提问策略有效性的研究，增强提问的有效性，有利于提高课堂教学的质量。

一、英语课堂提问的作用

1.课堂提问有利于激发学生的学习兴趣，引起对所学内容的注意。在课堂上学生如果对老师设计的问题产生了浓厚的兴趣，就会全身心地投入到学习和思考中。新颖的问题有利于激发学生强烈的求知欲望，激发学生的学习兴趣，创造浓厚的学习氛围。例如，在教学“jump swim”单词时，教师可出示青蛙的图片，提问“Do you like frog？What can it do？”这样能吸引学生的注意力，引发学生的思考，促使学生对所学单词充满期待，也使他们集中精注意力动脑思考。小学生的年龄特点活泼好动，注意力集中的时间有限，提问会让学生无法分心，把学生牢牢拴在课堂上，如果某个学生走神了，教师要适时地向他提问，让他能够回过神来，继续听课。

2.课堂提问有利于启发学生思维，促进学生主动学习。布鲁姆·乔伊斯曾经说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论”。课堂提问具有启发的作用。教师根据所学内容，提出难度适宜并且有针对性的问题，引发学生思考，并培养学生积极参与的意识，从而使学生获得知识发展智力。

3.课堂提问有利于提高教学的有效性，促进学生掌握重点内容。有效的课堂教学，需要有效的提问。围绕教学目标和教学重难点，把问题设在关键处、重点处、疑难处，这样能过调动学生思维，提高英语课堂的教学效率。

二、课堂提问的策略

1.创设语言情境。在英语课堂上，问题可以在创设一定的语言环境下提出。教师应模拟和创造真实的语境，在课堂上营造以学生为中心的交际场景，给孩子提供开口说话的机会，通过创设模拟场景，让学生分角色扮演，身临其境。课例：在教学“let's have a picnic”一课中，教师可以创设“打算举行一次野餐的教学情境，从而引出问题“This weekend，I Want to have a picnic with my friends.Do you want to have a picnic？What can youtake？”激起孩子想说的兴趣，说出自己想带的东西。这样提问，不仅使学生对所学内容印象深刻，而且在生活中遇到类似语境还能够从容应对，从而体现了英语课程的工具性和人文性。

2.选择提问时机。根据学生在课堂上的精神状态，选准时机，适时提问。当学生走神、注意力分散时，或者当学生对所学内容产生兴趣，跃跃欲试的时候，教师可以适当的提出问题。先由简单问题的提出，为需要解决的较难一些问题的提出创造时机，搭建支架，从而达到教学目标。

课例：在教学“新标准小学英语第六册module5unit1 Itls big and light”一课时，我出示了一个黑色的包，师：“what's this？生：“Its a bag.”教师做拿不动弯腰状，说：“Who can help me？”待学生帮忙拿起包时他们会说：“好重啊！”这时老师及时的出示单词“heavy”。这时学生会对包里是什么产生好奇，于是教师及时提问：“What's in it？”打开包后教师拿出一支破烂的铅笔，然后问：“What's wrong with this pencil？”教师及时的教学单词“broken"。这样的提问时机选择合适，不仅激发孩子学习的兴趣，还可以让学生加深对所学知识的印象。

3.赋予感情色彩。教师讲课时要投入感情，提问时表情要多样化。可能一个疑惑的眼神或一个可爱的手势，会引起孩子对老师提出问题的注意和积极思考。

4.关注问题比重。Yes/No问题，通常来说，这样的问题比较简单，是最低层次的问题，学生不用过多的思考便可作出回答。选择性的问题，只要学生做出选择就可以了，这样的问题适合在导入时提出，不宜过多。选择性的问题是知识再认的过程，对于学生来说也比较容易，不需要进行深刻的思考。恩格斯说过：“思维是地球上最美丽的花朵。”而wh-问题，一般属于事实性问题，它需要学生分析、解释问题，能够启发学生的思维。例如，在讲授“hobby”一课时，有两种提问的对比：

问题（1）：

————Do you have hobbies？

——Yes，I do.

问题（2）：

——Whats your hobby？

——I fike reading best.

——What books do you offten read？

——Why do you like reading these books？

后者更有利于学生思维能力和口语表达能力的培养。

5.给予耐心的等待。很多教师在提出问题之后，留给学生思考的时间很短，甚至在学生不能立即回答出问题时，很快的替孩子说出了答案。虽然这样课堂在形式上看环节紧凑，不会出现冷场的局面，但是却忽略了提问中的一个重要的注意事项，就是等待孩子思考的时间。教师对提问后等待时间的掌控，是课堂提问的重要策略之一。一般来说对于yes/no这样判断性的问题要等待0.9秒左右为宜；选择性问题给予1～2秒左右；而对于wh-问题要适当的延长时间，至少要3～5秒的时间让学生思考，这样学生会说出更完整更详细的答案。尽量让学生用完整的句子回答问题。例如，在教学“begoing to…”句型时教师提问“what are you gong to dothis Sunday？如果等待时间过短学生会用一个短语回答。等待孩子思考，让他们说出一个完整的句子，教师可以先叫优等生来回答，然后继续等待中等生和后进生的思考。给予足够的等待时间，孩子一定会还给你一个惊喜的回答。

6.善用即时性评价。对学生有创意、正确的回答，要及时、充分的给予肯定。一定要让学生感受到老师发自内心地夸奖，不妨用一些夸张的语言：

——What a bright idea！

——I really enjoy your answer.

——Im so proud of you！

——I can't beHve my ears.

或者給孩子一个欣赏的眼神、击掌“give me five！”一定要让孩子看到他回答的效果，让他们成就感倍增。人天生就有一种向好的心里，老师的肯定和评价会大大提高孩子回答问题的积极性。

7.注意提问的互换性。巴甫洛夫说过：“怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。”在课堂教学中，教师不能单一的向学生提问，也应注意鼓励学生敢于向老师或其他同学质疑。在适当的教学环节中留给孩子思考的余地。引导学生提问，能够调动孩子学习的自主性和创造性，激发他们的求知欲和自信心。在讲授新课前可以让学生通过看课文听录音，或是根据课文中的插图和题目问学生：“你想知道什么？”引导学生提出问题。这样教师在讲授新知的过程中，学生才会积极思考分析自己提出的问题，从而探究答案。在课堂小结中，教师也可让学生提出问题，通过本节课的学习让孩子说出还想知道什么，还有什么不懂的问题，师生共同质疑再探。也可让学生根据所学内容在练习本上以习题的形式，给同桌或小组内的同学出1～2道题，让同学解答。这样既可以提高他们学习的积极性，也可以加深学生对本课知识的掌握。

总之，课堂提问是教师完成教学任务的一个重要策略。教师需要在课下精心预设，在课上关注生成，灵活运用，使每一个问题都能发挥出自己的光芒。