浅谈农村初中历史课“学案导学”的课堂教学模式

廖如静

我们在教学中积极推广学案导学课堂教学模式，做到以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线，以教材为主源，以发展为主旨，以效益为主标，使学生的“学”和教师的“教”达到了真正的和谐统一，即“先学后教，先练后讲”的教学模式。本人在农村初中历史教学中尝试着学案课堂教学，下面我就结合自己的教学实践，对学案导学教学模式谈几点看法和体会。

一、“学案导学”课堂教学模式的实施过程

（一）教师编发学案

教师负责编写导学学案，编好后提前发给学生，要求学生根据学案的要求自学。编写学案的主要内容包括学习目标、学习过程与方法、导学问题、课堂练习及课后作业等几个部分。学案导学作为教学过程的起始环节，一般不超过5分钟，属于对学生学习思维、学习热情、学习过程的启动阶段，教师要注意开讲艺术，利用学案通过各种手段调节学生条件反射，激发学生的学习欲望，把潜在学习动机转化为参与学习的直接动机，并明确地指导学生了解学案中的学习目标、学习方法、导学问题，使学生明白一节课的学习过程与任务要求。

（二）依导学案先学后教，疑难反馈，师生共同研讨

“先学”是指学生根据学案中的学习目标、导学问题、学习方法，采取自学的方式自学教材并完成相应的课堂练习，尝试自己解决一些问题。

“先学”一般在15分钟左右，主要是在学案导学的引领下单独自学教材，独立学习、独立思考，尝试用自己已有的知识去“同化”教材的知识，通过“自奋其力”达到“自致其知”。

“后教”一般在10分钟左右，“后教”是在学生自学的基础上采取“生生互动交流”或“师生互动交流”进一步释疑解难，对自学过程中的难点或不求甚解的地方进一步理解掌握。例如，在上第12课《美国的诞生》一课的导学案中，我根据预习情况再进行补充调整：（1）美国独立战争开始、结束的时间和标志是什么？（2）如果请你为美国选择国庆日，你会选择那一天？谈谈你的理由。（3）美国总统拥有怎样的权利？（4）美国属于哪一种资产阶级政治体制？把有一定难度的问题提问中上生，使各层次的学生人人参与，个个都有受表扬的机会，通过肯定、表扬、鼓励，让学生体会到学习的愉快或成就感，体验成功的喜悦，认为学习是“乐事”而非“苦事”，更加激发学生的学习兴趣与学习热情，产生源源不断的学习动力。

“先学后教”只是一种理念，可以根据各种不同的课型，不同的教学内容灵活地采用不同的先学后教形式。

教师课堂上要留出不小于10分钟的时间，让学生独立完成本课的课堂探究练习。一是检测和巩固本节课的所学知识和技能，二是引导学生通过练习把知识转化为实际问题的解决能力。

老师对巩固训练习题进行精心设计，符合中考试题的题型和重点内容考查的需要，利用选择题和材料题两种题型对学生的掌握情况进行考查，题量适中，通过课堂及时巩固训练，达到进一步巩固基础知识的目标。

二、“学案导学”课堂教学模式几点体会

“学案导学”变学为思，变教为導，改变了传统教学模式下教师讲学生听的费时低效的教学方法，提高了学生素质，实现了自主学习，为学生未来的继续学习和终身学习打下坚实的基础。通过了一个阶段的学案导学课堂教学模式的实践我得到了一些体会。

（一）突出了学生为中心的主体地位，提高课堂学习效率

“学案导学”课堂教学模式摒弃了“教师讲、学生听；教师写、学生抄；教师考、学生背”这种教学满堂灌，学生满堂装的知识单向传递的应试教育模式，而是通过学案给学生提供更多的自学、自说、自练的方法和机会，充分尊重每个学生的主体地位和主体人格，有利于学生创造性的发挥与施展。

通过学案，学生自主学习有了恰当的辅助工具，教与学都具有了明确的方向。教师在课堂上可以快速解决基础问题，同时有侧重地帮助学生解决重点、难点，把主体位置还给学生，不必像以往一样面面俱到地讲课，身心俱疲，而且教学效率不佳。学案充分展示课堂学习目标和知识结构。学生有的放矢，可以提前做有效的准备。上课只需做适当的记录，节省大量教师板书的时间和学习做课堂笔记的时间。学生更能把注意力集中到对问题的理解和深化上，有效提高课堂学习效率。

（二）着眼于培养学生的学习能力

“学案”课堂教学模式摆正了知识与能力的关系，充分认识到学生适合自身的学习方法，调整克服了学习中的不良心理，实现了“以导促学，培养学生学会学习”的教学目的。

（三）促进教师角色的转换

“学案”课堂教学模式把教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，促使教师进行角色转换。学案教学中教师的主导作用体现在编导、引导、指导、诱导上。在课堂上，教师要从主演变为导演，把主演的位置让给学生。讨论中，教师除了引导学生去理解和掌握已知的知识外，还应给予学生自由想象的空间，大胆提出问题，标新立异，哪怕提出的问题是错误的，我们都要给予鼓励，培养学生的心理素质、探索精神。

（四）树立以学生为本，师生平等的教育理念

“学案导学”课堂教学模式让学生先自学，然后通过学生的讨论、探索，使他们亲身参与课堂教学，这样就真正确立了学生在课堂上的主体地位，给学生提供了学习的条件和机会，唤起了学生的主体意识，发挥了学生的主动精神。

“学案导学”课堂教学模式把以学生为本的理念具体化，可操作性强，并有助于教师真正树立起以学生为本的教育理念。

导学案课堂教学模式的特点还体现在它对于“学”“教”“练”三者的交叉的、循环的、整体的时间安排上，实现了学生的主体地位和教师的指导作用的双向融合，真正把教学过程变为学生自己获得信息、掌握技能、形成态度的过程。这对于全面发展学生素质，提高课堂教学效率都是极为有益的。