农村学校音乐课改实施现状及改进对策

徐俊杰

做了20年的小学音乐教师，笔者因对教师职业、音乐教学岗位的热爱，从第一轮新课改开始，就暗暗的加进了践行音乐新课程理念的队伍，不知不觉的、紧挨着它也走进了新里程。“处在其中、又似在局外”，是笔者也是农村地区一部分音乐教师对十年音乐课改的感悟吧。当21世纪初的国家基础教育课程改革春风吹起每一位教育者的热情时，践行新理念、体验新课程自然成了这个阶段大多数教育者研讨的热点。可这种火热的场面到了农村地区就安静了很多，而到了农村地区的音乐教师身边就有点冷清了。毋庸赘言，农村地区音乐教育现状无疑让音乐课改之路坎坷曲折。但这是一条“必须要走、又不得不走好的坎坷之路”，因此，笔者试从阐述当地音乐课改现状探求农村地区深入音乐课改实验的有效途径。

一、农村地区音乐课改实验仍然不容乐观的现状

眾所周知，农村地区教育总体落后城市，而农村地区的音乐教育又滞后于其他科目教育。在当地小学，因学生学业成绩在学校综合评估中占重要成分，考试科目自然重要；加上应试教育的传统观念，大多家长看中孩子可量化的成绩，对无法用分数衡量的音乐课缺少关注。教学结果不参加评估、学生成绩不影响升学，音乐教学好像也无需区分优劣，大多数音乐老师在学校和家长的“不关注”下失去对自己职业的信心和激情。

尽管如此，经过十年课改，音乐新课程理念还是缓缓地渗进了农村地区每位音乐教师心中，农村音乐新课程实验在时代推动下正在慢慢前行。如果说音乐课改第一个十年，农村地区的音乐课改实验是被动的跟从，那么，在日益翻新的教育大环境下，在日益增长的教育需求下，农村地区的音乐课改实验势必要以一种新的姿态迎接课改的新阶段，“新课程改革成功与否，教师起着关键性作用”，而在外部环境还不理想的农村地区实施音乐课程改革实验，音乐教师的职业自觉就更加重要。因此努力提升音乐教师的职业认同感是农村地区深入推行音乐新课程实验的必要和有效途径。

二、提升认同感，迈进新里程

“教师的职业认同是教师对自身所从事的教师职业的认识、感受和评价，在此基础上，教师会表现出教职所要求的理想、信念和行为，并以此来确保作为教师的内在思想、观念与行为的一致性和自我内在和谐”。教师的职业认同感的高低受到自身和外部诸多因素的影响。在音乐教育环境和氛围不理想的农村地区，音乐教师从自身因素出发，表现出教师职业应有的思想和行为，不仅是农村地区深入音乐课改实验的重要保证，也是农村地区深入音乐课改实验的抓手和突破口。

（一）树立正确的职业观

爱因斯坦说：“一个人的价值，应该看他奉献什么，而不是取得什么。”作为教师，我们虽然未必人人都应有“捧着一颗心来，不带半根草去”的觉悟，但淡泊名利、真诚育人的初衷不能忘记。时代的发展给我们教师职业注入了新的内涵，但传统的观念也常常冲击我们曾有的信念。服务于国家和社会发展，培养全面发展的人才是时代赋予教师的使命。农村地区的音乐老师也不能因传统观念和外部环境动摇自己的职业理想，应自觉地把自己的“内在思想、观念与行为”统一在教师职业的内涵之中，在国家基础教育改革的实践中实现自己的价值。

（二）规划自己的专业发展

“当前，教师专业发展已成为国际教育改革的趋势，世界各国对此都很重视，在我国的教育改革实践中，这也是一项具有理论价值的课题”。 可见，国家基础教育课程改革给每一位教师的专业发展提供了有利的时机，它从公平、和谐的立场出发希望为每一位教师的专业发展创设相同的起跑线。如果说第一个课改十年的征程中，农村地区的音乐教师起步较晚、起跑较慢的话，国家课改实验的第二段征程就是我们专业发展的又一机遇。

主动规划自己专业发展的目标和方向，把实验新课程作为专业成长的园地，挽回第一个课改十年的缺失和遗憾应成为农村地区音乐教师提升职业认同感的一个台阶，同时也为农村地区深入音乐课改实验提供了有利的因素。

当然，除了教师自身认为自己的职业有价值和意义之外，外部环境对提升教师的职业认同感也有重要的作用。笔者认为：对教师来说，管理层的观念和行为是影响教师职业认同感的主要外部因素。首先是学校，学校从观念上树立音乐课程和其他课程同等的地位、音乐教师和其他教师同等的待遇，无论从教学研究的开展、教学的条件的改善、教师的学习培训等等，都能同等的纳入学校的统筹安排中，给音乐教师施展才能的舞台，这样会增强音乐老师的职业信念，提升他们的职业认同感。其次是当地教育管理部门，他们是教师专业发展的指导者和引领者，掌握着最前沿的教改和教研的信息。“欲提升教师的社会地位，必须强化教师的专业发展，提高专业发展水平”。对于主动发展条件较差的农村地区，音乐教师的专业成长更是依赖教育主管部门协调和引导。他们能将多个小学校的音乐老师组织起来，组建教研团队，给予农村地区音乐教师集体归属感；能够从政策上导向农村地区开展音乐课改实验，保障音乐老师职业权利；能够针对新一轮课改中的重要论题和热点话题，指导教师教学实践，帮助教师专业成长，等等。因此学校和教育主管部门对音乐教育、音乐教师的积极态度能够提高教师的地位，也提升了教师的职业认同感，同时也给音乐课改实验创造了良好的氛围。

综上所述，笔者真实阐述了第一个课改十年当地音乐教育和音乐课改实验的现状，旨在以一个音乐老师角度思考农村地区深入音乐课改实验的切入点和途径：从教师自身因素出发，树立正确的职业观，规划专业发展，把实践音乐新课改作为自己专业成长的台阶，把实践音乐新课改作为自己实现职业理想的一个舞台，以教师自身坚定的职业认同感迈进农村地区音乐课改实验的新里程、开创音乐课改实验的新局面。