习作评改：最是“赏识”能致远

夏爱梅

“每个人都有被赏识、被激励的需要。”小学生作文是充满艰辛、承载复杂的创造过程，更需要教师的理解、尊重、欣赏伴随其间。尤其是习作批改，教师要特别留心那些充满期待的眼神，那是充满着渴望受人肯定的眼光，要善于发现每一位学生作文中的闪光点，哪怕是一个用得精彩准确的词，一句具体生动的话，都应给予肯定。让赏识充盈评改过程，让快乐伴随学生成长。

一、口语评价：追寻多样化

1.注意灵活多变。这个世界不会为任何人改变，可以改变的是我们看它的角度和方式。用欣赏的眼光看世界，世界每一个局部都变得耐人寻味，用欣赏的眼光看教育，教育的每一个细节都显得弥足珍贵。所以，教师要精心预设激励评价的时间和机会，要善于捕捉学生的闪光点，要恰当采用灵活多变的评价方式和语言。随处随时将批改中发现的优秀习作进行朗诵，着力营造一种隆重的氛围；绘声绘色地朗读精彩语段，领悟经典描摹的方法；动情地赞扬文章的佳妙之处，享受佳作给人们带来的快乐。

2.伴随体态语言。从评价论的观点看，课堂教学评价是信息传递的过程，而信息传递的主要载体是口头语言、书面语言和体态语言。美国心理学家经过多年研究得出这样的结论：人们获得的信息总量=文字7%+声音38%+姿势55%，可见体态语言在信息传递中的作用。如果教师能恰如其分、不失时机地运用信息传递，对学生进行发展性评价，将会产生神奇的功效。教师应像聆听音乐一样聆听学生的发言，像欣赏图画一样欣赏学生的表情，像品读诗歌一样品读学生的习作……这些无言的体态语言使口语评价产生了“润物细无声”的作用。

二、成绩评定：呈现多形式

1.多元要求。成绩评定，要关注三维目标：知识与能力的结合，过程与方法的展示，情感、态度、价值观的体现；要突出发展性评价，树立学生自信，品味成功滋味，促进学生可持续发展。要注意逐步到位，初批时笔者只给学生习作打个印象分，并明确告诉学生，什么地方需要修改，怎样修改；再批时，笔者根据学生修改习作的态度、方法及效果综合评定成绩。修改多的，达到了本次习作要求的，就毫不吝啬地把“优”褒奖给他。对于修改的多少优劣也采用多元要求，对那些作文基础好、完全可以改得更好但不认真的学生打一个“低分”，这样他们就会马上翻看教师的评语，分析自己“急降”的原因，从而避免骄傲情绪，感到要被别人超越的压力。对那些作文基础差，但认真修改抄正、有点滴进步的学生打一个“高分”，可以帮助他们重树作文信心，走出作文困境，从而达到习作教学的“积极平衡”。

2.多样评价。评价贵在激励，旨在发展。小学生好奇心强，“喜新厌旧”的情绪明显，如果教师采用单一的评价方式，评价的功效会大打折扣。笔者认为，不必每次作文都打分数，其实教师作为读者，一时也难以给出一个客观的分数；也不必每次作文都评等级，以免学生“麻木不仁”。可以尝试实物评价，如赠送红星、彩旗，有象征意义的一张书签、一片枫叶；可以经常用学生之间流行的小印章，如小星星、卡通像、小动物图案等来标示学生的习作成绩；可以用艳丽的颜色评价，如火热的红色送给习作好的学生，蓬勃的绿色送给有进步的学生，理想的蓝色送给有希望进步的学生，热情的橙色送给需要努力的学生……这些图饰颜色来源于学生，用它代表学生的成绩，更容易被他们喜欢和接受，燃起他们写作的希望。

三、批语：注重激励评价

1.捕捉闪光点。为了让学生品尝到成功的喜悦，我们要竭力在他们习作的字里行间睁大眼睛寻找优点。一旦发现他们有点滴进步，都应给予肯定。写得好的一句话，用得好的一个词，甚至一个标点，都给予热情的鼓励。写得比较好的习作批语应充满赞美之词。如：“语句这样优美，真了不起！”“看你的作文真是一种享受！”对于中等水平的习作批语要充满希望。如：“你的习作越来越有进步了！”“今天看到你的作文真让老师意外！”对于一些习作基础较差的学生要充分肯定。如：“你能够把习作写好，老师相信你！”“瞧，第一句话写得太妙啦！”这样的批语，维护了学生的自尊，激发了他们内心深处的写作冲动。同时也要注意批语中与学生交流的话语，让学生既感受到教师对他们作文的关注，又感受到对他们本人的关爱，从而增强他们继续超越自我的信心。

2.委婉提建议。学生受知识和能力限制，习作中出现错误是正常的。教师的批语应当尽量避免刺激学生，既要有鼓励性又要有建议性。如学生作文中常出现的字迹潦草，习作内容不具体、语句不通畅，教师对其做书面评价时应尽量避免出现“字迹潦草”“内容不具体”“语句不通畅”等语言，而应尽量改为：“字迹再工整一些，你的习作会写得更漂亮！”“如果内容再具体些，就更好了！”“相信只要认真修改，你的语言可以写得更优美！”本是批评的语言，换一种委婉的说法，学生更容易接受，更能引发学生的反思。通过实践，不但可以使学生在修改习作时知道其中的缺点，而且懂得如何做得更好。

一句賞识的批语，一声赏识的赞叹，一个赏识的目光，一丝赏识的微笑，一种赏识的举动，都有可能成为学生写好作文的动力，成为学生成功的支点。批改学生的习作，让欣赏伴随始终，不仅有利于提高学生的写作兴趣，培养学生欣赏他人的美德，树立自信自强的品格，还充分体现了习作教学的人文性，充分展示了习作过程的生命性。