中等职业学校化学课堂教学的语言艺术运用

王效平

摘 要：教学语言是教师在课堂上进行信息传递的工具和媒体，科学加艺术的教学语言能够有效地保证教学信息在传递过程中发挥最佳的效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养在很极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。确实，准确科学、丰富多彩、生动活泼的教学语言可以把模糊的概念讲清楚，复杂的问题讲简单，枯燥的原理讲生动，可以激发学生的兴趣，活跃学生的思维，使学生积极主动的去接受知识。要想成为一名优秀的化学教师，就要尽可能使自己的教学语言充满魅力，.为了帮助学生更好地理解和学习知识，形象性的描述与生动的修辞更能起到良好的教学效果. 本文结合我过高中教材及平时教学的一些实例，谈谈如何在化学教学中更好地运用语言艺术来强化教学效果。

关键词：化学教学 课堂教学实例 语言艺术运用

课堂教学的氛围是影响教学效果的一个重要原因，而愉快轻松的氛围则是创造最佳教学的前提，这种良好的氛围创造，除了依靠教学内容，教学方式等因素之外，运用幽默艺术，乃是不可缺少的重要方面。一般说来，化学教学内容本身大都是固定的知识和理论，因此很容易使课堂枯燥无味，平淡无奇，使学生不乐意听，甚至昏昏欲睡，当然，化学的教学内容也蕴藏着幽默的种子，这就需要我们的化学老师去发现，去组织。良好的化学教学幽默艺术具有快速弥漫性和情绪感染力，能使枯燥乏味的理论学习变成令人愉悦的精神享受，很好的活跃课堂气氛。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中，学生不仅会积极参与教学中的思维创造活动，而且能使师生之间的交流畅通无阻，教师的才干、学识、教学技能很容易转化为学生的智慧。

心理學研究表明，人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而心境低沉和郁闷时，则思路阻塞，动作迟钝，无创造性可言。化学教学幽默具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生人人精神愉快，个个情绪激活。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中，学生不仅会受到化学老师情绪的感染，而且能使师生之间的交流畅通无阻，教学目的的达到自然就水到渠成。

一、生动的引言应用于课堂教学实例

1、诗文的引入

比如在上高一第五章《环境保护》这一节，我是这样引入的：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，这是一幅多么撩人的美景啊！可是如今我们的地球，正在遭受着无穷无尽的灾难，赤潮，酸雨，土壤沙漠化，温室效应等等，所以我们人类大声疾呼：“拯救生命，拯救地球，保护环境”.当时学生很激动，课堂气氛异常活跃，争相发言，发表自己的看法.

在本章第三节《硫酸》一课中，我也运用了一句诗文：“会当凌绝顶，一览众山小”，现在我们就来爬上硫的最高峰，去领略它的独特风光（“最高蜂”意指硫酸中硫的化合价处于最高价）.每次我的诗文只说了前半句，他们就念出了下句，这样既传递了知识，又引起同学们对知识强烈的兴趣，而兴趣是最好的老师，这堂课果然收到了较好的教学效果。

2、运用优美的语句增添课堂用语美感

在同学们初次接触硅的那一节课，我说：“也许从地球诞生的那一天起，硅元素就在我们这个星球上存在了。在我们脚下，到处都有硅的化合物。戈壁滩上飞扬的黄沙是二氧化硅；黄土高原上厚厚的黄土是铝硅酸盐。然而，在科学技术不断发展的今天，硅已经不仅仅意味着黄土、飞沙，它已经成为高科技的代名词，如美国的‘硅谷，硅已经成为现代电子工业中的支柱。那么是什么使硅这种古老的元素焕发出新的青春呢？下面我们主要来学习半导体材料中的‘国王硅”。这样，既让同学们对硅的相关性质，组成有个了解，又让同学们在感受语言之美的同时，有进一步探究知识的渴望。

二、运用形象化的语言化解难理解的概念

“萃取”对学生来说，可能是一个陌生的领域.在学习高一第四章第三节《卤族元素》这一课时，涉及到萃取的相关知识.老师将四氯化碳倒入碘的水溶液之后，出现了分层现象，上层呈无色，下层呈紫红色.老师在分析该实验时作了这样的描述：“互不相容的溶剂四氯化碳与水之间无声无息地爆发了一场争夺碘的战争，最终谁是大赢家？对，是四氯化碳.它凭借怎样的优势打败了水呢？由于碘单质在四氯化碳中的溶解度远远大于它在水中的溶解度，所以水只能眼睁睁地看着它心爱的碘被四氯化碳夺走而束手无策.”这样形象的描述，把学生逗乐了，激发了学生的学习动机，而且使难理解的问题变得通俗易懂，深入浅出的语言在促进学生思维方式上的转变所起的作用是不言而喻的.

三、比喻在课堂教学中的应用

语言是思维的外壳，也是交流思想的工具.运用恰当的比喻体现在教学中，使化学知识与比喻能有机地结合起来，能帮助学生更好地理解在化学学习过程中经常遇到的某些难懂的概念，可增加趣味性，说服性，增进对知识的理解，从而使学生记忆深刻. 如：高一的第五章《物质结构元素周期律》中谈到的“电子云”是一个十分难以理解的概念，对学生的抽象思维能力要求很高，如何让学生掌握好抽象的知识，得在语言上下工夫：电子的运动速度快，黑点多的地方表示在这里电子出现的机会多，从图中看出，氢原子的核外电子在离核近的地方密集，出现的机会多，而在离核远的地方出现的机会少。试问这样的描述，初次接触新知识的高一学生怎能不觉得云里雾里的？所以恰当的比喻就发挥了它的重要的作用了。老师补充道：“电子的运动快到什么地步呢？就有像象古时候人们舞剑，你只看得到剑周围的一团剑影，不能分辨剑上每一点具体在哪个位置。电子云，又有点像蜜蜂采蜜时，大家会看到蜜蜂总是多数聚集在花的花心，而离花心远的地方聚集的蜜蜂相对来说就要少一些。”

这样，抽象的事物运用了比喻后，变得形象化了，有趣了，印象也深刻了。同时，新课程标准下的化学教材的力求形象生动地穿插比喻于其中，运用该手法来帮助学生理解和把握抽象的知识。例如，在《原子结构》这一节，教材是这样来描述原子和原子核的大小的：“假如原子是一座庞大的体育场，而原子核只相当于体育场中央的一只蚂蚁。”当教材中的比喻设计的恰到好处时，教材的可读性更强，也在抽象难理解的知识与学生易于理解的、感性化的知识之间架起了一座桥梁，增强了化学教学的艺术性。

四、借用广告词

在化学教学中，为了让学生对某一常犯的错误有深刻的印象，别出心裁地插入广告词还能收到事半功倍的效果。如：在讲解《离子键》那一节时，同学们总爱理解成静电引力仅指静电吸引力，而为了向同学们阐明静电作用力既包括阴阳离子之间的吸引力，还包括电子与电子之间，核与核之间的排斥力，我们巧妙地引入浪沙袜业的一句大家熟悉的广告词：“不止是吸引！”

综上所述，在化学教学中，化学教师只有最得体地把化学教学的艺术因素表现出来，才能使学生在获得知识培养能力的同时得到精神上的享受。化学教学语言的艺术性可成为对学生产生巨大的吸引力的心灵契机。我们相信，在感受语言艺术魅力的同时，学生能燃起对化学学习的激情，从而有效的提高学习的效率。

参考文献：

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[2]孙英梅.岩磊.现代医学教育中医学生人文素质教育的几点思考[J].卫生软科学，2002.16.