农村中学“先学后教”教学模式探究的思考

钟惠强?李燕辉

改进老师的教学模式是新课程所提倡的一个改革目标，数学新课程强调“动手实践，自主探索，合作交流”的学习方式。为此，要求教师在教学中应着力构建课堂的学习环境，促进学生主动学习。

在熟悉新课程实施过程中，广大教师对不同的教学模式作了尝试。但笔者在教研教学工作中，通过传统的教学模式发现，对于农村中学的学生来说，“先学后教”的教學模式为学生提供良好的环境和条件。教师先根据学生的实际情况，定出一个学案，使学生能够积极思考并探究学习。

一、为学生创设一个主动探索的学习情境

一节新课，学生主不主动去学习，这需要看教师创设的情境。因此，教学应从不同角度、不同渠道来整合探究学习的材料，给学生提供丰富多彩的学习内容。这里就需要根据学生的平时生活习惯和当地风土人情，创设一个他们熟悉或感兴趣的问题情境导入学习，从而激发学生主动探索的欲望。如在探索实际问题与二元一次方程组时，创设这么一个情境；养猪场原有30只大猪和15只小猪，1天约用饲料675千克，一周后又购进12只大猪和5只小猪，这时1天约用饲料940千克饲养员王大叔估计每只大猪1天约需饲料18至20千克，每只小猪1天约需饲料7至8千克。你能否通过计算检验他的估计？这个情境恰好是农村生活和当地风土人情，而且学生喜欢，自然而然就会去学习了。

二、为学生创设一个能让学生展现自我的机会

一节新课和不和谐，应看教师是否保护每个学生特定的权利，把探索学习的主动权还给学生，而且还要充分相信学生的探究潜能。另外，让学生多一点参与体验探索的机会。只有相信学生，给他们提供亲身探索的条件，创设一定的情境，给他们一定的空间，就能发现他们创新的火花。这样，潜能就开发出来，得到很好的培养和发展。

三、留给实际让学生自主探索

现在的新教材中有不少的探究活动，在活动里提供给学生一些分析和思考的范例和素材，而不是把结论直接呈现在教材中。可是在一些教学模式中，教师为了节约上课的时间，没有给学生一定的时间。这样，学生探索就遇到一定的阻碍，教师一急，就直接把结论告诉学生，以讲授代替探究。而“先学后教”的教学模式正好弥补这一缺陷。留给学生一定的时间让学生自己去自动探索，亲身体验探索过程。并有可能通过探索得到结论，学生就会有成功感。在以后的学习中更加努力学习，教师的担子就减轻了。

四、为学生创设一个动手操作实践的活动空间

心理学表明，思维往往是从动作开始的，切断活动和思维的关系，思维就不能得到发展。动手操作实践是学生学习数学的一种行为过程，它调动学生多种感官参与活动。如《人教版》数学八年级下册第88页的一个动手操作：取两根等长的木条，将它们平行放置，再用两根木条加固，得到的四边形是否平行四边形？这里通过动手操作感受它是平行四边形。然后再进一步用数学知识证明。这样就得到平行四边形的一个判定定理：一组对边平行且相等的四边形是平行四边形。

五、搭建一个让学生合作交流的互动平台

合作学习是“先学后教”的重要形式。心理学研究表明青少年具有爱与人交往、好表现自己的心理特征。所以教师在鼓励学生独立思考的基础上，有计划地组织他们合作探究，培养学生的合作精神，促进集体智慧高度结晶。如在学习矩形的判定时，先让学生脑子里能画并证明，然后以小组的形式，把大家所画和所写的证明过程拿过来一起交流讨论，看谁画得好，谁的证明过程写得对。与此同时，关注学习有困难的学生，帮助其学习，使他们也能积极参与到学习中来，使他们也能在合作交流中实现自身的价值。