对现行初中英语教材的几点意见

吴晓晴

现行初中英语教材（人教版）依据新课标的基本理念、内容和要求修订而成。其指导思想是坚持外语教学“工具性”和“人文性”的统一，发展学生综合语言运用能力，提高学生综合人文素养。理论上说，该教材语言真实、地道、鲜活，单元教学结构层次分明，循环递进，能满足广大中学生学习需求。然而当今初中英语教学现状却令人堪忧。广大教师的普遍反应是：词汇量大、内容太杂、教学时间不够用。笔者根据多年的教学经验，对英语教学现状的调查及个人思考，对新教材提出几点意见，期待广大英语专家、同行的批评指正。

一、现行教材词汇量大，不利于培养学生学习兴趣

据不完全统计，仅七年级词汇量超过一千个，每单元平均词汇量四十多，每单元按六个课时量算，学生每天平均要记十来个单词。这个记忆量虽不多，但初中生课程多、作业量大、学习任务重，天天坚持记十个单词，实则不易。事实上，教师也按新教材的建议，将词汇学习融于语境，利用实物、图片、简笔画、视频等，让学生直觀理解单词意思，采取“词—句—文”的教学模式，但实际效果并不好，多数学生对记单词仍感头痛。

另外，新教材一开始未编排音标学习，对读音规则也未作全面系统介绍。小学与初中英语教学严重脱节，大多数学生连26个字母都不会，教师要花时间教字母，没有时间集中教音标。虽然也能结合单词教学教音标，但随着教学重点、教学任务的转移，学生很少重视音标教学。所以主要靠教师反复领读认读单词，或极少数优生课后带读。学生短时间里很难记住单词，即便记住了也因没时间复习而遗忘，加上有些单词拼写太难等，让刚接触英语的学生望而生畏，渐渐地就失去学英语的信心。

二、现行教材内容太杂，教师难以从容完成教学任务

现行初中英语教材每册至少有10个单元。各单元6个课时算，至少也得12至13周时间才能授完新课。除去节假日和期中、期末考试时间，学生几乎没时间复习。而教师为了让学生消化知识，会花更多时间授课，有的直至临考还未授完新课内容，教学效果可想而知。也许专家们会说，怎么不加快教学进度，把课堂交给学生呢？下面以七下第九单元为例，具体分析出现这种状况的原因。

第九单元词汇相对较少、内容相对简单。该单元第1页1a中的图画为单元目标语言提供了主题情境，但1a中环节太多，学生展开活动前，要熟悉大量基础词汇，还要熟悉描述人外貌的目标语言，再去编排相关对话。第2页2d是Role—play the conversation，编写意图是为学生提供完整的口语示范对话，希望学生自己阅读、朗读，并回答一些问题。2d语言材料，除了目标语言外，还出现了很多新词汇，如tonight，cinema，may be a little later，see you later，wear glasses等；还有两个用现在进行时表“短期内打算计划”意思的新句型“Are you going to the cinema？ Yeah， we are meeting at seven.”这都需要教师花时间讲解、领读，学生仿练后才能领会对话情境，并有感情有意义地朗读，之后才能仿照2d对话情景编新对话。否则，学生活动只会走过场，不利于实际考试。阅读教学也如此。阅读前，师生要准备阅读意义、阅读方法；教师要引领；读后教师要总结。仅靠学生自己读，能从中受益吗？现在八年级每单元有两篇阅读材料，加重了师生教和学的负担。Section B是在Section A的基础上将话题进一步拓展，着重训练阅读和写作技能，帮助学生灵活运用所学语言进行口笔输出，教师需要花更多时间去思考设计、操作。而且多数阅读材料都超过了学生的理解力。一个学期要完成十多个单元的教学任务，实在有些匆忙。

三、教法建议单一，不利于学生考试

新教材采用任务型教学模式，以学生为中心，听、说、表演贯穿课堂，做到“先学后教当堂训练”。依据该模式，45分钟里，学生自学15～20分钟，包括小组讨论、自测、相互检测，教师检查评价10分钟，教师讲解10分钟，学生训练5～10分钟。教师的主导作用淡化了，学生的主体地位空前提升。表面上，课堂教学气氛活跃，学生学习积极主动，但考试却一塌糊涂。

现就七下第八单元为例简单分析。该单元教学目标是在街上问路并为他人指路。第2页2d是要学观察2d的图片和句子，将正确的序号填入图上方的空格中。如果没有教师事先介绍next to， across from，behind等方位介词，如果没有教师讲解across from the bunk，in front of the supermarket等介词短语特点及用法，学生是讨论不明白的。另外，没有教师的领读，请学生自行朗读行不通。没有扎实的基本功铺垫，学生不可能掌握和问路、指路相关的目标语言，更谈不上在课堂上自由发挥或栩栩如生的表演了。再说，学生即便真能朗读、表演，也不一定适应考试，光凭口讲不会动笔考不出好成绩。事实上，实际教学中，但凡注重活跃课堂气氛的教师，其学生考试成绩都不怎么样。因为学生没有脚踏实地记单词、背句型、研读文章。一味强调交际，忽略传统教学，将课堂基本交给学生的单一教学模式，能收获些什么呢？

新教材没有考虑到学生城乡差异、起点差异，学习条件、文化背景不同，没考虑到教学评价——形成性评价已是不合理。造成了教师迷惘、学生犯困、教学费力不讨好的局面。严重违背了英语教改的初衷，不利于素质教育的开展。基于这种情况，在此提出几点建议，仅供参考。

首先，从一线抽有经验教师，分地区编教材。其次，或者将现有教材作适当删减。最后，或改变现有考试模式，改进现有评价机制，让课改改得彻底。

希望为每位教师提供进修学习机会，新课改才能真正实现，学生才能轻松愉快学习英语。