探索如何加强幼儿与环境的互动

张爱玲

摘 要：学习环境的创设对幼儿主动学习有着重要的意义，幼儿需要在环境中进行彼此的交流 ，对于他们正在做的事情畅所欲言，需要单独的以及与他人一起工作的环境。 教师应为幼儿准备、满足幼儿发展需要的、有利于幼儿体、智、德、美、劳诸方面发展的物质及精神环境，要充分发挥环境教育功能，为幼儿提供健康，安全，温馨的心理环境，使他们在理解 接纳 关爱的氛围中获得有益于身心发展的经验，从而使幼儿在积极主动地与环境交互作用中身心和谐发展。

关键词：精神环境 亲近 关心 尊重 认可 幼儿

作为与幼儿的成长密切相关的幼儿园，影响幼儿身心发展的全部条件是幼儿园的教育环境，幼儿园的教育环境包括多个维度的含义；精神环境，物质环境，班级制度，人的行为。在物质环境达到一定水平后，精神环境就成了创造型人才成长和发展的主要因素。在幼儿园里，教师应为幼儿提供健康，安全，温馨的心理环境，使他们在理解、接纳、关爱的氛围中获得有益于身心发展的经验。

一、亲近幼儿，创设安全自由的环境

经过假期，幼儿刚刚回到幼儿园，开始幼儿园的生活，由于环境的变化，在情感和生活上可能都会有些不适应，常因分离焦虑而哭闹不止，许多幼儿总是不愿让家长离开，甚至不愿到活动室，他们需要获得教师不同方式的情感支持，。并逐渐接纳教师的安抚，有些幼儿在午睡环节情绪波动较大，需要教师的陪伴。针对幼儿的这种症状，除创设温馨舒适的教室环境，如在阅读区增添漂亮的桌布，在寝室装饰暖色调的墙饰或墙纸，开辟可供幼儿独处的休闲区外，还要营造温馨的睡眠环境，如舒缓的音乐，柔和的室内光线，教师轻柔的语言和爱抚等。针对个别情绪波动大的幼儿可以将他的床加以装饰放些能够吸引他，使他有安全感，表达教师爱意的物品，如教师给他的礼物，幼儿从家里带来的毛绒玩具，妈妈的照片等。我在一日活动中孩子渐渐缩短了与老师，同伴间的陌生感，他们有了最初的交流，焦虑的情绪会逐渐缓解。

小班的孩子，刚开始由于对老师环境还很陌生，早上入园时家长让孩子老师问好，有些幼儿无论家长怎样启发孩子就是不说话，家长感觉很尴尬。我们遵循陈鹤琴先生所提倡的“积极的鼓励胜于消极的制裁”思想，以平和的心理接受了幼儿在来园时的个人感受，再尝试了解幼儿的心情及行为表现的原因，并从改变自身的行为方式入手：如老师先问好，和孩子谈谈心等方法开始，逐步让幼儿开口，乐意和老师问好，及至聊天，在不知不觉中建立了平等的师幼关系，幼儿的愉快情绪就从来园这一刻被调动起来。

二、关心幼儿，营造良好的班级氛围

著名教育家苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“教育的奥秘之一就在于儿童在一个好的老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话”实践证明，在工作中教师对幼儿多支持，多肯定，多接納，多表扬，多关注，多信任以及多给他们自由，使幼儿产生心理安全感，能使幼儿的好奇心，兴趣得到满足更有利于他的创造性的发展与表现。

在工作中，我们尊重并接纳每位幼儿的想法，为每个幼儿制定个别话的教育方案，记录他们的兴趣爱好，能力水平和发展情况，正确评价每位幼儿，挖掘他们的潜能。无论是内容的选择还是组织形式及师生关系的处理，我们都尽可能是每个幼儿感受到教师的关注。如：秋天每周都有一餐午点是红薯，班里有一个幼儿拒绝吃红薯，令老师头疼，与家长交流后才找到原因：孩子家庭经济条件好，家长经常给孩子买超市的零食吃，家里煮的事物他从来不吃，老师告诉他，红薯含有丰富的营养，能使我们的身体长高，不生病。我们还通过VCD摄像、照片让他看到其他小朋友吃午点的镜头慢慢引导他，终于他由不喜欢吃到抢者吃红薯了。

在心理安全和自由的环境中，幼儿心情愉快无压抑感。在与周围环境的作用中，幼儿容易形成主动探索事物的意识。幼儿只有获得教师博大无私的爱，才能感受到安全感。在一日活动中，教师应给孩子母亲般的爱。幼儿园教育中具有普遍性的问题，如幼儿午睡困难、幼儿周一拒绝来园等现象，我们必须通过观察，分析孩子行为背后的原因：李欣陶小朋友一段时间午睡不好，到午睡时间，别的孩子都上床脱衣服了，她还在地下磨蹭，别的小朋友都已安静的睡着了，可她还在床上翻来覆去，没有睡的意思，一会儿要上厕所，一会儿要喝水，而下午吃饭时她确爬在桌上睡着了。我们通过与家长交流后得知：“孩子往常晚上是和奶奶睡，奶奶因有事回老家了，她可能是想念奶奶吧？，这几天早晨也赖着不起床，说不想上幼儿园了。”之后我们就特别亲近她，搂抱她，拉拉衣服摸摸小手，不时的给她一个会心的微笑，午睡时我把她抱在怀里，等她睡着了再轻轻的把她放到床上，有时中途她醒了，我也站在她的床边轻轻拍她，这样过了一周，她终于能自己睡了，早上也没有再闹情绪。一个会心的微笑，一个亲热的动作，都能让孩子甜蜜，温暖许久。通过解读孩子的心理，营造出幼儿乐于接受的集体氛围，改善幼儿的心理状态，提高了幼儿的生活学习质量。

三、尊重幼儿，创设宽松平等的环境

《幼儿园教育指导纲要》贯穿着这样一种思想——以儿童为本，以儿童的发展需要为本。这种教育理念首先要求我们“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。”“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异。”幼儿是一个体的人，来自不同背景和家庭，有着独特人格和性格特点，教师要用一种理解的眼光去看待他们，看到他们的现实水平也相信他们的发展可能。只有这样才能以一种包容，接纳的心态去面对每个孩子，才有可能促进每个孩子的成长。如在户外游戏活动时，发现一个孩子不愿意参加集体活动，我们尊重幼儿的选择意愿，让她坐一旁先看别人活动，而不是将自己的意愿强加于孩子身上，在认真观察后我们发现这个孩子性格内向，平时较少和同伴玩。游戏是孩子的最爱，我们利用孩子爱玩游戏的天性吸引她先和老师一起玩，再慢慢过渡到参加集体活动，孩子的社会性行为在老师的理解与等待中萌发了，很快就成为了集体中的一员。

四、认可幼儿，创设鼓励支持的环境

幼儿都喜欢“表扬，”好孩子是夸出来的。在一日生活中，有许多值得表扬的事。如果不及时表扬，幼儿就不能坚持自己的良好行为习惯。教师及时表扬，会使幼儿处在愉快的情绪中，如张谨萱小朋友，性格内向，胆子小，做什么事都羞答答的。我总是用眼神或者语言鼓励他，“你做的真好，有进步”如今张谨萱每次律动时都很认真，看者他那认真但动作不协调的样子，我明白他的主动性是在鼓励和表扬的环境中调动起来的。

总之，幼儿教师应从幼儿的年龄出发，以“爱”为主线，以情感教育为着眼点，为幼儿创设亲切，宽松，和谐的生活，学习环境，让幼儿在充满爱的环境中主动学习和发展。