体态语言与英语课堂教学

张琼

【摘要】本文阐述了体态语言在英语课堂教学中的意义以及它的特点、种类和在课堂教学中的应用。

【关键词】体态语言特点应用

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0147-01 一、体态语言在英语课堂教学中的意义

体态语言（也可称为身体语言）指的是人们在实际过程中人体任何一个部位辅助言语交流的表情、行为或举止。

教师在课堂上正确使用体态语言，可以有效地吸引学生的注意力，提高课堂教学中师生交流的质量。课堂教学是师生之间或学生之间的一种交流活动。教师在讲话时伴随的姿势、表情等是最具直观作用的。它有助于教师更准确更生动地表达自己的思想和观点，吸引学生的注意力，提高学生对课堂教学内容的兴趣，对于学生将所学知识保持长时记忆起着决定性的作用。这正是体态语言的妙不可言之处，它的传神作用往往不是单纯用口头言语表达所能表现出来的。

体态语言不但是交际的重要组成部分，也是英语课堂教学中必不可少的一种手段。每一节课，我们的教师都要面对几十名学生，不管有意还是无意，愿意还是不愿意，你的行为举止都在伴随着您的言谈话语。尤其在语言教学迅速发展的今天，随着英语教学的语言功能化，课堂上教师与学生之间、学生与学生之间的英语交流显得越来越重要。学生用汉语思维的这种客观现实成了学习英语的一种障碍，教师用英语进行英语教学已经势在必行。对于英语语言能力不强的学生来说，教师的体态语言对他们理解语言意义将会起到积极的作用。在教学过程中，教师对语境中人物或事物的生动模仿和逼真表演无疑会给学生留下深刻的印象。因此，教师应转变过去死板的教学方法，以教学的艺术感染学生，扮演不同角色，表达各种意图，充分展示教师的艺术才能。教师行为、表情的准确性和适量频度对于增强学生注意力、使学生领会教师发出的指令和理解讲解的内容起着非常重要的作用。

在英语课堂教学中，为了锻炼和提高学生用英语思维的能力，教师应尽量少用汉语。这样，体态语言便成了促进师生之间或学生之间的交流、理解的必要手段。正确理解体态语言在语言教学中的意义，掌握体态语言的特点，可以使教师在英语课堂教学中更加充分地表达自己，可以使一节优秀的英语课锦上添花。

二、體态语言的特点

在英语课堂上，体态语言配合课堂教学，帮助学生理解教学内容和活跃课堂气氛，有效地提高英语教学的质量，是一种辅助性教学手段。它的主要特点如下：

1.直观性。教师通过自己的表情、姿势、行为或举止向学生提供信息或发出指令，有助于吸引学生对所学知识的注意，加深印象，激发学生学习的积极性。对于必须理解的内容，学生可以通过教师的体态语言直接获得知识信息，它比其它任何直观教学手段更方便、更形象、更具魅力，给学生留下的印象更深刻。

2.解释性。对于教师组织课堂教学时使用的英语，学生不可能完全都懂，那么教师可以借助动作进一步表明自己的意图。教师的英语词汇量和口语表达能力有时也会限制教师运用英语解释语言知识的水平，尤其是讲解一些抽象的或只可意会不可言传的东西，使用体态语言便可弥补教师这方面的不足，增强有声语言的表达效果。这里，体态语言的作用会显得非常重要。

3.交际性。除了有声语言，体态语言也有沟通师生之间和学生之间思想感情的作用。英语课堂教学以交际活动为主，呆板、毫无生气的交际会使学生逐渐产生厌倦情绪，而生动、活泼，甚至夸张一些的表情、行为、举止可以活跃课堂气氛，促进交际活动顺利地进行。因此，体态语言的使用是交际活动中不可缺少的一个组成部分。

4.提示性。学生对英语语言新知识的理解往往不是通过教师的讲解达到的，而是通过对教师的表情或动作的观察而得到的。例如，在学习一个动词时，教师常常只要做一个简单的动作，给予学生一点儿提示就可以了，而且这样做可能会比教师用英语反复解释更加准确。

三、体态语言的种类和在课堂教学中的应用

就功能而言，体态语言大致可分为两类：指令性的和解释性的。指令性体态语言指命令、提问、要求、劝告、允许、建议、提醒等；解释性体态语言指讲解、介绍、致谢、同情、失望、决心、喜欢、惊奇、争辩、赞成等。具体地就英语教学使用的体态语言的方式而论，它们又可以分为三种：1）手势语，2）姿势语，3）神态语。

手势语在较多的场合用于聋哑人之间的交流。聋哑人使用的手势语与英语教学中使用的手势语有很多相似的地方，例如，表达数字1、2、3、4的概念。我们使用的手势语是与英语教学相关的，因此我们就要注意手势语与英语国家手势语的异同。

在不同的国家和地区，表达同一概念，手势可能不同；相同的手势却表达不同的概念。我们可以看出统一的手势语的重要性，恐怕这也是国外的一些教学法专家一直提倡建立统一规范的外语教学中的体态语言的原因之一吧！中国是一个地广人稠的国家，在功能型外语教学迅速发展的今天，掌握一套用于英语教学的统一的标准手势语是普及英语教育不可缺少的环节。

在体态语言中，手势语使用得最频繁。这也许是因为人们在日常实践活动中善于用手势辅助言语交流而养成的习惯。手势语比姿势语的动作要小得多，越来越多表达不同意思的手势活动仅差之分毫。

在人们的日常生活中，姿势和神态表达通常是同时进行的，在英语课堂教学中也是如此。姿势语指教师的动作或举止，神态语指教师的喜、怒、哀、乐等感情的外部表露。我们可能会注意到，一些外籍教师在课堂上更善于用自己的举止和神态表情辅助言语表达，而我们的英语教师在课堂上对姿势语和神态语使用得相对较少，这也许是大多数中国人都比较含蓄、感情不常外露的缘故吧！殊不知姿势语和神态语在课堂上的使用更容易引起学生的兴趣，加深学生对所学知识的感官印象。

英语课堂上使用的姿势语和神态语的很多表达方式是有规律可循的，例如：教师五指并拢，手心向上，伸出手臂，示意某个学生进行语言操练；用手指自己的嘴表示say或speak；将手作环形状置于耳背表示让学生listen（听）；手臂的上下挥动表示语句的升降调；还有人们常说的“点头yes，摇头no”，等等。表达内在感情时，除了面部表情的变化，姿势语的使用也非常重要，如表示赞美时伸出拇指，表示兴奋时手舞足蹈，表示高兴时拍手称快，表示愤怒时紧握双拳，怒目而视。然而，体态语言的使用更重要的还是根据教学内容的即兴发挥，尤其是一些解释性的体态语言。这时，手势语也会融在它们之中，共同担当着辅助言语活动的角色。教师使用这方面的体态语言时要有创造性，不拘一格，充分发挥自己的想象力，在必要的时候还可以采取一些夸张的方法。

英语课堂是一个师生共同参与的场所，教师要利用自己的体态语言提高学生的学习兴趣，使学生在学英语和练英语中学会运用英语。但是要惟妙惟肖地展现出各种人物繁忙的社会活动和复杂的情感变化，要准确地表达事物的各自属性和特点并非易事。因此，教师只要通过体态语言把意思表达出来，做到使学生“心有灵犀一点通”就可以了。