高职院校应用文写作互动教学模式探讨

张蕴华

摘 要：当前高职院校现有教学体系中，应用文写作学科边缘化现象比较严重，师资力量有待进一步提高，学生综合应用能力偏低，教材老化，教学内容随机性强，通过应用文写作课与学生专业之间的互动，理论讲授与实践写作的互动，多种文种之间的互动，写作课教师与专业专任教师之间的互动，教师综合素质的提升，教学评价机制的改进，促进应用文写作教学科学合理开展，提升教学的针对性与实效性。

关键词：高职院校 应用文写作 互动教学

[中图分类号]A [文献标识码]G712 [文章编号]

应用文写作是一门实践性、综合性较强的基础性课程，是高职学生就业过程中经常使用的文体类型，提高学生的应用写作技能，对于学生的就业、职业发展有非常重要的作用[1]。现阶段，大部分应用文写作教学中依然采用“满堂灌”、“单一制”的教学方式，导致学生学习积极性下降，无法真正提高其写作能力[2]。如何提高高职学生应用文写作兴趣，充分发挥学生的主动性与积极性，进一步形成立体互动的教学模式，是提高应用文写作教学质量的关键。

一、互动教学内涵分析

随着教学改革的深入发展，互动教学受到越来越广泛的关注，该教学模式注重课堂教学中师生双方的相互制约、相互影响与相互期望。动态权利关系是互动教学模式的本质。传统教学模式强调学生的被动地位与从属地位、教师通过不同的教学策略对学生进行强制与控制，学生处于被动接受知识局面，学习积极性、创造性都被扼杀了。从本质上来说，教学是教师教学与学生学习之间相互统一的关系，交往是两者之间统一的实质。新课程改革明确指出，教学过程是师生积极互动、相互交往、共同发展的过程[3]。对教学关系的本质定义为交往，超越了传统的教师中心论、学生中心论、主导主体论以及特殊客体论等观点，具有非常重要的实践意义。所谓交往，就是相互主体之间进行交流、沟通、作用、理解。在教学过程中的互动关系，存在于学生与老师之间、学生与学生之间，强调老师与学生具有相同的人格、平等的价值，没有强弱、高低之分。强调学生是学习的主体，应该将学习主动权积极归还给学生；教师是教学的主导者、帮助者与合作者。传统的教学模式损害了学生的自主性与自信心，将学生与老师处于两个对立的局面。综上所述，互动教学就是教师通过多边互动环境的积极营造，指引学生积极、主动地参与到教学活动中来，在共同探讨、平等交流的过程中，双方共同完成教学目标，进一步提高教学效果。

二、现阶段高职院校应用文写作教学中存在的主要问题

（一）学科边缘化现象比较严重

在高职院校现有的教学关系体系中，由于受到传统观念的影响，导致教师和学生普遍重视专业课，忽略应用文写作的重要性，几乎没有学校将应用文写作当作学生的专业基础课程来开设[4]。现实情况是基本上这门课程只开一个学期，课时非常有效，无法更好地满足学生应用文写作的实际需求。学科边缘化现象比较严重，课时比较少，但是应用文写作的内容非常丰富，因而导致教师在授课过程中无法兼顾理论知识、作文训练以及讲评等多个环节。在较少的课时制约下，学生无法体验到必须的应用文训练，导致应用写作教学效果差，学生的实际写作水平比较低。

（二）师资力量有待进一步提高

应用文写作教学是一门实践性强、专业性强、政策性强的学科，要想保证学生写作水平能得到实质上的锻炼提高，需要高水平、综合素质过硬的教师。教师不仅需要掌握较强的文字处理、写作能力，还必须充分了解专业知识以及政策法规，具备一定的专业化背景，需要充分了解学生、能驾驭多种教学方法，需要了解专业人才培养方案、专业职业发展和社会需求。但从实际情况来看，高职院校的应用文写作老师都是“科班出身”，都是汉语言文学专业毕业的，具有比较扎实的理论知识与基本功底，却缺乏专业知识，无法对教学内容进行深挖，在专业文本的讲授过程中如隔靴搔痒。部分高职院校应用文写作教师竟然是非中文类专业老师兼任，缺乏专业的训练以及扎实的理论功底。师资力量薄弱，制约了互动教学模式的开展以及学生综合素质的提升。

（三）学生综合应用能力偏低

高职院校学生的文化课基础相对普遍比较薄弱，社会范围比较狭窄，缺乏一定的社会经验与阅历，缺乏必备的专业知识与社会知识，严重影响了学生的学习与思维，无形之中提升了教师的教学难度[5]。比如在学习行政公文环节时，部分学生缺乏社会组织常识，无法有效分清人大、党、政之间的关系，不熟悉政府的职能部门以及其各自分管的具体工作。这些问题既复杂又简单，如果搞不清楚，就很难进行课程延伸。另外，在高中阶段学生们接受的应试教育使得应用文体写作规范习得明显不足，大学时期必须从最基础、最简单的内容讲解，比较费课时。

（四）教材老化、教学内容随机性强

教材是保障高校教学质量提高的关键，应用文写作教材非常多，而高职院校成立时间较晚、发展时间较短，目前还没有一套符合高职院校教学特色的优秀应用文写作教材，这是制约教学质量提高的重要因素。众多的应用文教材，虽然为高职院校提供了方便，却因缺乏科学性与规范性，针对性不高、内容陈旧老化现象严重，无法适应高职院校教学模式的需求。如随着社会的不断发展，新的应用文体将不断出现，但教材却一成不变或变化不及时，是无法跟上时代发展脚步的。《申论》写作、《商业计划书》写作、《任前公示》等文体在现行教材中很难找到。教学内容缺乏规范性，在实际教学过程中，通常是教师想讲什么就教授什么，隨意性较强。

三、高职院校应用写作互动教学开展的具体策略分析

（一）加强应用文写作课与学生专业之间的互动

在高职应用文写作教学中，需要结合学生的专业特点，让学生们明白写作过程中的“为什么写”、“写什么”、“怎么写”等问题。应用文是一个非常大的群体，新成员不断加入。现阶段，应用文体有约上千种文体，常用文体与通用文体有200多种[6]。因此，在具体的实践教学中，必须结合学生专业特色，从学生专业所需出发，本着应用文写作“实用性强”这一特点，重新整合教学内容，确定教学重点，从而针对性的开展应用教学，全面提高教学水平。比如说，文秘专业需要将事务文书和行政公文作为重点，旅游专业需要将解说词与导游词定为重点，经贸专业需要将市场调查报告、合同、商务信函、营销策划方案等定位重点，艺术设计类专业需要将客户分析报告、设计说明、广告文案作为重点。只有针对不同专业学生进行专业专用写作的“因需施教”，才能提高学生学习积极性与教学的有效性。

所谓的应用文格式只是一个简单的外壳，是一种不能单独存在的形式，是需要为具体内容服务的。如果离开内容谈写作，无疑对学生的写作水平提高意义不大。在实际工作中，学生仍然会茫然、困惑。学生只有有了想表达的“内容”，再掌握一定的写作技巧，才能进行写作。用一句话来形容，巧妇难为无米之炊，其中“米”指的是内容，炊具则指各种文体格式，整个烹饪过程相当于写作过程。在具体教学过程中，教师需要充分利用学校资源，加强学生专业课与应用文写作教学之间的互动。如在学习经济合同文书写作时，会牵扯到一定的经济法知识，那么，就需要加强与法律基础课程的联系；营销策划方案、经济活动报告的专业性比较强，可加强与市场营销、会计原理课程的互动。加强课程间的互动，教学相长，利于不同学科之间相互补充，全面提高了学生的综合素质。

（二）强化理论知识讲授与实践写作活动的互动

应用文写作教学中的很多文种，都是学生在参加工作之后才能用到的。写作高质量的应用文，是需要写作者∕学生具备一定的生活阅历与写作经验。与此同时，应用文写作也是一门综合性、实践性非常强的学科，缺少了其中的“实践”部分，只能说是闭门造车、纸上谈兵[7]。

但实际上，高职院校（包括其他本科院校）的学生是普遍缺乏社会阅历的，对应用文写作技巧与写作程序也非常陌生。而应用文写作教学需要专业针对性、社会实用性与学生的可操作性，才能吸引学生让学生学有所获，学生的特点与教学要求之间的差异性无疑提高了应用文写作教学的难度。

要想真正提高学生的写作水平，必须加强实践开展与理论教学的互动，必须将学生带出教室，真正体验社会，积累一定的社会经验，才能取得成效。一方面可以积极建立模拟实验室，为学生写作提供真实环境；一方面也要加强与当地政府机关、企事业单位之间的联系，真正将学生纳入写作环境中去，得到全方面的锻炼。

（三）加强多种文种之间的互动

上文分析中提到应用文写作文种有许多种，但是，相互之间有一定的联系，并不是孤立的。在实际教学过程中，应加强多种文种之间的互动[8]。部分文种之间是相互对应的关系，比如说，计划与总结、函与复函、请示与批复、起诉状与答辩状等等。对这类文体写作时，可以成对进行讲解与联系。学生在掌握了前一种文体的写作时，再让学生之间进行相互训练，这种教学方式不仅让学生们锻炼了应用写作的格式与技巧，而且，还可以加强学生与学生之间的互动，相互转化角色、真正体验不同角色、不同文体的内容与形态，还提高了学生学习的积极性。例如给学生一定的材料，让学生写一份请示，掌握请示文体的写作格式与写作内容；然后将学生的请示文体随机发给不同学生，让学生以下行文的语气写一份“批复”，这样学生可以充分体会到请示与批复之间的写作规范与写作特点。这种互动性的教学方式大幅度提高了学生学习积极性与兴趣，寓教于乐，促进教学的顺利开展。

（四）加强与专业课专任教师的互动

在高职院校实行以行到为导向、工作过程系统化教学模式的今天，应用文写作课任课教师在进行专业专用文书的写作教学中，必须与专业专任教师互动，教学设计前需提前了解整个工作程序，课堂实际教学才能有的放矢，必要时还需聘请专业专任教师到课堂合作互动。

应用文写作课有两个模块，一是通用文书写作模块，一是专业专用文书模块，一般安排在大一上学期。课时的不可分割，新生对专业的不熟悉，更加增强了与专业专任教师互动的必要性。这种互动，还可以增强学生专业学习的兴趣，也是为专业课教师所期待的。

（五）进一步提高教师综合素质

针对现阶段应用写作师资较弱的情况，必须进一步提高教师的综合素质与专业水平。在互动教学模式下，教师是整个教学环节的指导者。教师的指导与学生综合素质的形成有着非常紧密的联系。与此同时，教师也是整个教学过程中的资源顾问与学习协调者[9]。因此，这对教师提出了更高的要求与标准。一方面，积极鼓励应用写作教师深入到社会实践岗位中，更好的积累社会经验。在实际工作中，验证理论知识，升华理论知识，全面提高自身综合素质，更好地服务于教学实践[10]。另一方面，学校应该积极吸收社会岗位中的优秀人才加入到互动教学的师资队伍体系中来，提高这个队伍的整体实力。对任课教师而言，加强其心理学、教育学、系统理论知识的学习，使自己成为具备系统理论知识与较强实践能力的双师型人才，以更好地推动应用写作互动教学模式的开展。

（六）积极改进教学评价机制

互动教学模式的开展，必须积极转变传统的教学评价方式。教学评价方式是有效教学的重要组成，传统的教学方式遏制了教学实效性的提高，因此，必须针对教学具体情况，设计合理的教学评价方式，积极推进教学评价的多元化。不仅要注重学生的理论成绩，更要注重学生的实践成绩。将两者的分值比例设为3：7.在具体评价过程中，不仅需要老师的综合性评价，更要加强学生的自我评价以及小组评价[11]；不仅重视学生的期末总成绩，还需要将学生的课堂表面、作业完成情况、出勤情况等综合性的纳入考评体系中來，通过教学方式的多元化，促进应用文写作教学科学、合理的开展，进一步提升教学的针对性与实效性。

四、结 语

综上所述，本文针对互动教学内涵以及现阶段，高职院校应用写作教学中存在的主要问题开始入手分析，从五个方面：加强应用文写作课与学生专业之间的互动，强化理论知识与实践活动的互动，加强多种文种之间的选择，进一步提高教师综合素质，积极改进教学评价机制，详细论述了高职院校应用写作互动教学开展的具体策略。

参考文献：

[1]吴延生.应用写作教学中的教师修养及主导作用[J].淮阴工学院学报，2002（02）：101-103.

[2]王海兰.大学应用写作课教学体系的设想[J].北京印刷学院学报，2005（12）：45-49.

[3]陈艺岚.综合运用多种媒体革新《应用写作》教学探讨[J].广州广播电视大学学报，2003（19）：68-70.

[4]孙营.高校应用写作教学现状与改革对策[J].上饶师范学院学报，2005（14）：32-34.

[5]粟迎春.成人应用写作教学方法探微[J].乌鲁木齐成人教育学院学报，2000（12）：16-19.

[6]居锦文.应用写作教学应突出“三实”[J].荆门职业技术学院学报，2004（14）：45-49.

[7]朱家华.应用写作课堂教学设计的原则[J].广播电视大学学报（哲学社会科学版），2000（13）：653-654.

[8]张正武.应用写作教学应以人为本，重在应用[C].西南民族学院学报哲学社会科学版，2002（04）：89-93.

[9]李福燕.对培养学生应用写作能力的一点思考[J].福建财会管理干部学院学报，2001（13）：123-124.

[10]潘力锐.应用写作对现代管理科学的重要作用[J].番禺职业技术学院学报，2002（11）：86-88.

[11]梁少梅.21 世纪应用写作发展趋势与教学对策[J].西江大学学报，2000（14）：32-33.