体育院校本科生英语自主学习能力的调查与分析

胡莎莉 颜楠

摘 要：本文以问卷调查的形式，对武汉体育学院13级本科生的自主学习情况，从学习目的与要求、学习目标与计划、学习策略、策略监控和学习评价五方面进行了调查。结果表明，学生英语自主学习能力较低，学习效率不高。教师应该不断提高自身的专业素质，有意识地培养学生自主学习能力。

关键词：体育院校本科生 自主学习能力 学习动机 学习策略

1.引言

从20世纪80年代以来，随着以学生为中心的教学模式的流行，自主学习成为英语教学界的热门话题。自主学习是指学习者不依赖他人自我管理学习，体现在学习目标的确定、学习内容和进度的决定、学习策略的选择、学习过程的监控和学习效果的评估上（Holec 1981）。建构主义强调个体如何利用已有的思维构建新知，于是教学中，最重要的是培养学生的自主学习能力。自我决定论强调自主学习在外语学习中起着至关重要的作用。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》把培养学生的自主学习能力作为教学目标之一。

国内外学者对自主学习的研究，已由理论发展到实证，但针对体育院校本科生的研究很缺乏。体育院校以培养体育竞技技能学生为主，为国家储备高水平运动人才为目标， 其本科生的英语学习状况存在特殊性。由于学生入学英语水平低，学习文化课的同时还要兼顾训练和比赛，英语学习时间较少；调查分析其英语自主学习能力现状，改进教学方法，培养学生自主学习能力，促进英语学习尤为重要。

2.研究对象与方法

2.1 研究对象

本研究在武汉体育学院武术学院、艺术学院和运动训练学院13级832名本科新生中抽取200个样本为研究对象，男女生比例为1：1。

2.2 研究方法

本研究为定量研究，以问卷调查的方式进行数据收集。该调查问卷的设计基于自主学习的定义、影响自主学习的因素、认知和元认知策略，参考了文秋芳（2001）和徐锦芬、彭仁忠、吴卫平（2004）的调查问卷，并结合我校学生的特殊性来设计；调查问卷分五个方面，共18道题。

问卷发放200份，回收187份，有效问卷173份，有效率为86.5%。问卷回收后用SPSS进行数据处理分析。

3.研究结果和分析

本章按照学习目的与要求、学习目标与计划、学习策略、策略监控和学习评价五方面列了五个表，每个表分别列出问题，平均值和标准差。由于问卷按照Likert五分量表分级，平均值越高结果越接近题目所阐述的观点；标准差表示数据的离散度，标准差越小，数据分布越集中，反之亦然。

3.1 学习目的与要求

学生基本能了解教师的教学目的要求，领会教师开展教学活动的意图；大多数学生都能跟上教师的课堂教学进度；但把教师教学目的转化成自己学习目的的能力较欠缺。

3.2 学习目标与计划

表二 学习目标与计划

学生基本能根据實际情况调整学习计划并选择适合自己的学习材料；在确立学习目标和安排英语学习时间方面，个体差异较大，但总的来说还是需要引导；在完成正常教学任务的基础上，学生自我学习计划的安排欠缺。

3.3 学习策略

表三 学习策略

学生的听、说、读、写四个方面学习策略使用能力都很低。听力只能听懂材料的小部分内容，没有主动收听英语广播的习惯；课外主动锻炼口语意识不强；课内外阅读强度不大、范围不广；英文写作时摆脱不了中文写作思维模式。

3.4 策略监控

表四：学习策略监控

大部分学生很少有意识地监控学习策略，无从发觉存在的问题并更换之；在完成语言学习任务时，更新自我知识体系的能力欠缺；由于体育生性格特征，他们在学习中能积极主动克服不利于学习的情感因素并与他人合作；但发现自己学习过程中所犯错误的能力不强。

3.5 学习评价

表五：学习评价

大多数学生不能正确评价自己的学习策略，无法找出其中的问题并解决；学生在评价自身英语学习进步情况方面的能力低下，在英语学习中也不会经常检测和评估已学知识。

4.对英语教学的启示

4.1 学习动机的增强

学习动机是学生学习自主性的一个衡量标准，教师应在教学过程中激发学生的内在驱动力，增强其学习动机。

首先，教师应在课堂上应多表扬学生，让学生坚信体育生也能学好英语，提高自我效能感。第二，教师应让学生了解到英语与体育专长结合的意义，激发他们英语学习的愿望，增强内在驱动力。第三，教师应在教学过程中增加对学生成绩的反馈，让学生知道英语学习与体育训练一样努力便可取得成绩。第四，教师应帮助学生确立自我学习目标、制定计划，并选择适当的学习内容和材料；学习计划的制定要具体、有实际操作性，并在学习过程中不断完善。第五，教师应帮助学生增强学习意义感，让学生认识到英语学习与未来工作息息相关。最后，课内外教师应营造轻松愉快的学习氛围，降低学生的外语学习焦虑。

4.2 学习策略的培养

外语学习策略分认知和元认知策略。认知策略是对语言输入的控制。元认知策略是计划、监控及评估学习活动的技能。只有把两者结合起来并运用到学习中，才能取得较好的效果。但从问卷调查结果中发现，体育院校的本科生对于学习策略的了解不充分，几乎不能正确使用学习策略。因此，教师应注重指导学生的学习策略，让学生在掌握各种学习策略的基础上能灵活运用。

对学生认知策略的培养体现在词汇、语法、听说读写教学之中。教师应有意识地在课堂上向学生传授各种学习技巧，如阅读策略、听力技巧、写作技巧和应试技巧等，优化学生的学习方法、提高认知能力培养学生的元认知策略，教师应积极帮学生纠正对学习方法的错误理解，帮学生找出英语输入、输出的关系；让学生明白学习英语的最终目的是运用，学会对自己的学习负责并制定学习计划、监督自己的学习过程并做好评价和反思。

5.结束语

本研究通过问卷调查、数据分析，探讨了体育院校本科生英语学习自主能力的现状，发现培养学生的自主学习能力是个非常迫切解决的问题。教师应不断激发学生的内在学习动力，有意识地培养学生英语学习的认知和元认知策略，更好地发挥引导者、组织者、解疑者的作用，使学生成为真正的自主学习者。

参考文献：

[1]HolecH.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon， 1981.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社， 2007.

[3]纪康丽.外语学习中元认知策略的培训 [J].外语界， 2002， 第 3 期.

[4]文秋芳.文秋芳.英语教育自选集[M].北京：外语教学与研究出版社，2008.1

[5]徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究， 2004，（01） .