《品德与社会》“探究式”教学的思考

金钰

【摘要】在新课改背景下，思想品德教学也在寻求新的模式，“探究式”教学模式是一个备受推崇的新型教学模式。实施“探究式”教学是提高教师自主创新能力和教学能力的要求，是推动新型教学的需要，更是思想品德课教学方法改进的需要。《品德与社会》实施“探究式”教学法，主要以问题导入、合作探究为切入点，精心准备探究的问题，调动学生的积极性、参与性、学习性。

【关键词】思想品德教学法探究思考

【中图分类号】G623.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）07-0071-01 目前在《品德与社会》这门课程中，学生的学习性不高，老师对课程的把握不准确。《品德与社会》属于理论与实际紧密联系的课程，在课堂教学中，理论部分的涉及往往是概念、思想教导、生活例子的描述，学生的学习興趣不高。“探究式”教学是一种新型的教学方法，在《品德与社会》中的运用可以有效地提高学生的学习兴趣、学习效率，提高教学质量。

一、《品德与社会》“探究式”教学的重要性

“探究式”教学指的是在教师的指导下，学生通过积极主动地探究进行学习，通过探究获得知识、养成学习能力的教学方式。实施探究式教学法是提高学生自主学习、创新能力的需要，重在培养学生的创造思维能力，发挥学生的主动性，提高学生在课堂中的注意力。探究式教学在《品德与社会》这门课程中的运用，将改变传统的教学模式，提高学生学习的积极性和教学品质。

《品德与社会》这门课程主要以学生的社会生活为依据，通过讲解学生生活中的实例，培养学生思想品德的形成。根据学生实际生活的故事与经验编写，它注重促进学生的情感、态度、价值观、能力的培养，引领学生走进多样化的世界，探索和关注社会。在这门课程中实施“探究式”教学，让学生主动地诉说自己生活中的事情，提出成长中的迷惑，在与同学、老师探讨中了解社会、学习知识，形成正确的价值观，积极的情感。

二、《品德与社会》“探究式”教学的运用策略

1.有意识地启发引导学生的探索思维

学生主动自觉地思考问题是“探究式”教学得以开展的前提，在教学过程中鼓励学生独立思考，培养学生的好奇心，使学生养成探索思考的学习习惯。教师在“探究式”教学模式中，应让学生提出问题，让学生们相互讨论，在讨论中发现新的问题，解决问题，使学生成为课堂的主角，改变以往的“灌输式”教学，以“探究式”教学启发学生。

在《品德与社会》四年级下册的课程《怎样到达目的地》这课中，有“交通连着你我他”这一部分，在讲解此部分内容时，主要是让学生了解现在交通的发展，体会交通工具对于我们生活的益处。再用“探究式”教学的模式讲解这节课，过程可以这样设计：首先让同学们说出自己经常乘坐哪些交通工具。然后问他们：“通过乘坐这些交通工具，你们来学校、去朋友家玩是不是方便了？”最后再问学生：“这些交通工具是不是连接了你和学校、朋友”。让同学们积极发言，说出交通工具给他们带来的方便，为他们带来的朋友、趣事。通过有意识地启发学生，让学生去探究、学习，在自己的探究中，更好地体会课程内容，了解社会。

2.营造轻松愉悦的气氛

在长期的“灌输式”教学模式的教学下，学生养成了一种被动接受、盲目相信老师，不敢提出质疑的学习模式，在这种模式中，学生丧失了创新能力，课堂也变得只是一个人的演讲。要想激发学生的创新思维、探索思维，打破沉闷的课堂气氛是关键的一步。只有在轻松活跃的气氛下，学生的思想才能迸发出新的思想，学生发言的积极性才可能提高，创新能力才可能得到培养。教师要鼓励学生大胆发言，勇于提出与他人不同的观点、想法，要认真听取学生的想法和建议，为学生营造一个轻松愉悦、思想碰撞的课堂环境。

如在讲解《品德与社会》中的《父母的难处》这一课时，可以先让学生说出自己对父母的不满，从这些不满中帮学生理清父母的难处。考虑到学生可能会由于不好意思、怕别人嘲笑而不敢说出自己对父母的不满，所以教师可以首先自己说出小时候对父母的不满，再说说现在对父母的不满，这样就会让学生觉得老师是和他们平等的，老师是懂他们的内心的。这样，师生间的距离明显缩短了，课堂气氛也就轻松起来了，然后学生便会说出自己对父母的不满，老师便会了解学生，从而去帮助学生理解父母。

同时在思想品德课中，老师可以与学生互换角色，分享自己的小故事、小秘密，让学生给予建议，这样既打破了与学生间的等级关系，又让学生对课程产生兴趣。教师不断积极地去营造轻松的课堂氛围，让学生自由地探讨、学习，鼓励学生去发现、探索、体会，使思想品德课的课堂变得生动有趣，学生在课堂中收获知识、快乐成长。

3.有机地创设探究情景

在教学中，教师在创设轻松愉悦的课堂氛围的前提下，还应结合教材内容和学生的实际情况巧妙地提出疑问，创设情景，激发学生的自主探索的积极性。

例如在讲解《品德与社会》中的《换个角度想一想》时，教师可以这样设计教学过程：首先问学生几个问题，“如果别人把你的秘密告诉了其他人，你会不会很生气、很难过？”“你觉得你的爷爷奶奶是不是年纪大了，坐公交车时需要有个座位啊？”“当别的同学不和你玩时，你会不会觉得难过、想和别人玩耍啊？”在提出这几个问题后，让同学们先自己想想，和同桌说一说，再让他们在班内发言。然后，在得知大部分同学的答案后，再反问同学几个问题，“你觉得你应该把别人的秘密转告他人吗？”“你是不是应该给其他老人让座？”“当有同学孤单时，你是不是应该主动去帮助，去和他们交流、玩耍啊？”在提出这几个问题后，让同学继续讨论发言，得知他们的答案。最后揭示今天的主题——“换个角度想一想”，向他们讲解，如何换个角度，怎么为他人着想，让同学举出自己的例子，其他同学和老师评价，并给出建议。只有创设合适的、贴近学生生活的情景，才能提高学生的学习兴趣，使他们踊跃发言，积极参与。

4.建立开放的探究评价机制

在探究过程中，教师要观察学生的行为表现，在学生交流中了解学生的思想情感，对学生的积极性、学习性、创新力及生活情感等做出全面地判断，及时帮助学生建立良好的学习模式，同时关心学生的生活，真正做到让学生在品德与社会方面不仅收获知识，也得到成长乐趣、生活体验。

教师只有对学生在课堂探究过程中所表现出来的热情、学习力等进行全面考察，合理地对学生的综合表现做出分析评价，才能不断提高学生的学习兴趣。我觉得探究评价机制的建立应是系统全面的，教师可以设置一个整体的评价体系，在这个体系中，对学生的性格、学习、生活等有全面的记录，而且对学生的评价机制应是开放的、多元的，能根据学生的性格、知识储备情况等，运用多层次的评价体系，给予学生自由开阔的学习、成长空间，让学生健康、全面地成长。

三、结论

《品德与社会》课程的目的在于提高德育的实效性，帮助学生参与课程、认知社会、懂得道理、付诸行动。通过“探究式”教学模式的引入，不仅可以形成高效的课堂，而且更有助于学生在学习、生活、社会中的成长。所以，教师应做课堂的引导者，有意识地激发学生的探索思维；积极活跃课堂气氛，为学生营造轻松愉悦的学习气氛，使他们勇于发言；还应创设贴近学生生活的教学情境，巧设具有探究性的问题，激发学生的探索欲望，让学生在主动发现、主动思考中学习知识，提高其学习能力及解决问题的能力。

参考文献：

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