农村初中语文高效课堂面临的困境及其对策

摘 要：农村初中语文高效课堂实施中遇到的师生理念不适应课改要求，阅读量少，评价机制不更新等问题。本文主要分析了问题的根源，提出了解决的对策和方法。

关键词：农村初中；高效课堂；困境与对策

作者简介：杨俊杰，男（1978.10-），陕西岐山人，现任教于陕西岐山陕汽一校，中学二级教师，研究方向：语文教学。

[中图分类号]：G633.3 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2014）-08--01

实施语文新课程标准，推行高效课堂正如火如荼地开展着，场面壮观，课堂热闹，师生激情昂扬。但在广大农村中学，初中语文高效课堂也面临着诸多不可避免的问题，这些问题如果不予以关注，不探讨解决，势必影响教育改革的实效，影响语文学科的发展，进而影响广大农村语文教育教学质量的提高。在这里，有必要对这些问题予以分析探讨，寻求解决的方法，使农村初中语文高效课堂走出困境，得以顺利实施、健康发展。

一、面临的困境：

1、师生在具体操作实施中方法不当，使高效课堂徒有其表。

实施语文新课程标准，推行高效课堂两个重要转变就是教师教学由“输灌式”向“探究式”转变；学生的学习由“接受式”向“研究式”转变；创建以自主、合作、探究为主的新的学习方式。这些新理念新形式说起来好听，记起来好记，但具体实施操作中却不是那么好把握。从实际情况来看，学生学习的依赖性太重，头脑中还是师教生听，师授生记的学习理念，认为只要做好老师说的记住老师教的就行。因而学习中往往是只听不问，只记不想，只读不悟，只有量的积累，不让知识发生“化学变化”更不要说创新思维产生新知识。小组学习，场面壮观、课堂热闹，实际上真正融入课堂参与讨论的寥寥无几，大多的学生围着桌子，跑着圈子，等着老师发单子，或面面相觑，或窃窃私语，让高效课堂徒有其表。另外，有些教师实施中却不知如何操作。一味尊重学生个性解读不去梳理引导，使语文学习陷入“一切皆可”的境地。

2、学生阅读面窄阅读量少，让高效课堂探的不深。

语文的功夫在课外，学生只有广泛的涉猎知识，大量的阅读才能提高语文综合素养。《语文课程标准》明确指出“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字”，其量相当于语文课本2-3倍。农村初中受经济等诸多条件的限制，图书馆一般都未向学生开放。而家长一般只让学生买套题买参考书，不让学生买课外书读。学校对于语文学习也是一刀切，只重做题量的积累却不重阅读质的提高。在诸多因素下，课外阅读越来越少，阅读感悟能力和语言表达能力远远跟不上学习的要求。

3、教学评价机制跟不上，让高效课堂实施有顾虑。

实施新课程后，教师们迫切关心的是现在考试如何考，试题如何出。在整个社会以“分数”“升学率”论教育成败的今天，家长关心的是孩子考高中，上级考核是升学率。在这种指导思想下，教师们只能抓应试、促成绩、提高升学率。对学生的评价当然也就定位在学习的终端效果，考试成绩上。不再关注学生学习能力、思维能力、创新能力和实践能力，更不要说情感、态度和价值观了。评价是指挥棒，师生只能围着它行动，这样的高效课堂能放开手脚吗？

二、解決的方法：

1、宣传教育，扩大影响力，让社会支持高效课堂学习模式。

语文是各科学习的工具，交流的工具更能增加人文内涵提高人文素养。但由于面临三年后的中考，家长更是关心孩子的成绩。对于高效课堂学习模式觉得乱、散、痪一时接受不了，加之它出成绩缓慢，一开始还不如传统模式效果明显，因而内心顾虑重重。如何解决？那就是要做好宣传工作，不仅要让学生接受，而且要让家长理解、参与、支持。而这个宣传不是口号，学校必须三年一贯，教师必须持之以恒，引导学生学会阅读、学会积累、学会理解、学会感悟、培养思维、学会创新，让语文来源生活，走向生活。让学生学好语文、用好语文、考好语文。这样，才能赢得家长理解信任，赢得全社会的支持。让高效课堂深入人心、深入开展。

2、转换角色，提高兴趣，促进学生学习积极主动性。

受传统教育的影响，学生对自己知识的获得有这样一种认识：知识来源于老师的传授而不是自己的获取。其实，学生才是自己知识的发现者、获得者，是自己学习的主人。怎样增强学生学习的主人意识呢？教师必须转换角色，走下讲台，置身学生之中，与学生共同探讨知识，既做教师，又做学生。把课堂交给学生，简单的课可以让学生当老师上，教师做助手。同时利用语文学科优势开展丰富多彩的语文综合活动，提高学习兴趣，让学生做自己学习的主人，促进学生学习积极主动性，提高高效课堂实效。

3、关注个性，立足未来，建立新课改下的综合评价机制。

评价标准决定教学指向，只有评价得当，考量全面，才能保持学生学习的活力。《语文课程标准》就曾指出：“评价的目的不仅是为了考查学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，我们必须构建关注学生个性，立足于学生未来发展为中心的教学评价体系。首先，我们的评价主体应该是多样化的，采取学生自我评价、学生相互评价、学习小组评价和教师评价四方面结合的评价方式。 其次，评价的着眼点也不能仅限于考试结果上。评价中更应关注学生的学习过程，关注学生学习能力、思维能力、创新能力和实践能力，关注学生的情感、态度和价值观。因而，在评价中，既要注重实效，也要注重过程；既要有量评价，也要有质评价；既要有学业成绩评价，也要有作品展示、能力展示等评价。只有如此，才能对每一位学生评价全面而又具体，发挥评价的积极作用，使每一位学生个性得到发展，获得成功体验，为未来打下坚实基础。

当然，农村初中语文高效课堂的实施过程中面临的问题还很多，作为高效课堂的推行者、实施者，只要我们善于发现，潜心研究，精心教学，以提高学生人文综合素养为目标，不断发现问题，解决问题，一定会让语文新课改走出困境，在高效课堂下创造语文新辉煌！

参考文献：

[1]《语文课程标准》（2011版）教育部 人民教育出版社

[2]朱慕菊主编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年版