浅谈作文教学的几点体会

摘 要：面对中学写作教学，费时多、功效低的现状，总结了写作教学中的几点做法：指导性阅读、创新习作、自我评价。对怎样提高初中学生作文写作能力提出了一些建议。

关键词：写作素材；阅读；有效评价

一、写作素材关——通过读书解决没话写的问题

“厚积”方能“薄发”，我认为阅读能丰富学生的知识，能提供写作的经验，因此，从引导学生阅读开始，我做了充分准备。首先，将多年来积累的优秀学生习作整理好，推荐给学生，希望能激发学生写作的欲望。于是，经过巧妙引导，将学生带入书的海洋。

赏读课中我通过巧妙的引导来启发学生励志。文章题目《花开不败》，主要记叙了北大学生的求学经历，我唯美的赏读让学生谈读后感。同学们议论纷纷，教师适时引导文章能够如此优美的原因，进而引出结论：读书让他们的写作如此精彩！然后指导阅读的方法，让学生明白“腹有诗书气自华”的道理，引导学生养成读书的习惯，久而久之，写文章时就能妙笔生花。

二、少教多学，先学后教，提炼方法学生自主

以往的习作课，更多注重的是先指导方法，或构思、或立意、或選材，无形中将学生放于一种写作的前置状态，引领之下，习作的结果是千篇一律。于是，我大胆尝试了“逆向操作”，即先学后教，先写后导，让学生先有了体验再去倾诉，先实践了再去总结

得失。

1.创设情境，回归真情，抒发感受

一节习作课上，我在等待学生时，临时改变了方案。这天，很多学生在学习室参加竞赛辅导，午后1：30学生陆续走进教室，或疲惫，或兴奋，于是我让几位学生谈谈这一中午的感受，学生因有生活而妙语连珠。学生畅谈之后，教师结合学生的感受“另起炉灶”，出示本节课习作题目“这几天，我很 ”。学生很快进入写作状态，选择角度，表达心情。面对学生的习作现状，一不责怪忧郁，二不挑剔抱怨，三不批评惆怅，让学生自由发挥，十几岁的孩子感情也很丰富。成文作品当堂交流时掌声不断，效果很好。总结方法时，学生说：“写出真情实感，感动自己，感动别人”。

2.赏读作品，提炼方法，提升作文

写作之后，成文作品让学生当堂交流；交流中让学生给予评价，评价中教师导引写作方法。学生欣赏同学们的作品时自然也积累和学会了运用写作的方法。在教师指引学生写命题作文“这也是幸福”时，很多学生写父母的爱让自己感到幸福，也有汶川地震幸存者感受到幸福……写得内容太宽泛，成文后内容“假、大、空”。如可以写厨房锅碗瓢盆交响乐是让我感受到幸福的声音，也可以写爸爸做的红烧鱼、手撕菜让我感受到幸福的味道，还可以写徜徉于悠然园中感受到的幸福色彩……写得小一点表达思想更集中，这样的作文更精彩。

久而久之，在这种“逆向操作”中学生学会了用挑剔的眼光去审视自己的习作，渐渐地细节描写、以小见大、欲扬先抑等写作方法，学生在不知不觉中运用到了习作中。

三、创新批改模式，教学生学会修改

叶圣陶先生很早就预见“详批细改效果不大”，可是我们依然故我，搬山一样批了又批。在“好文章是改出来的”观点引导下，我们在研究中更注重学生自我评价和学生互相评价。

多年的教学中，我欣喜地发现一批又一批学生爱读书了，学生开始有意识地保存自己的习作了，因为学生盼望自己的作品上墙、上报、变铅字。学生渐渐喜欢作文课了，这正是语文教学的

目标。

作者简介：侯伟（1980.07—），男，就职学校：内蒙古鄂尔多斯市杭锦后旗中学，研究方向：初中作文教学研究。