实施“先学后教，提升能力”课堂教学模式的感受

许沭萍

【摘要】先学后教，提升能力”课堂教学模式要求学生自学前，老师要出示学习目标，这样学生有一个主攻的方向，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。

“先学后教，提升能力”课堂教学模式，是让学生带着问题先自学，学生为解决问题而自学，这种学习不是被动地等着老师教，而是学生自觉、主动地参与学习过程，进行独立思考，靠自己的努力，积极主动地获取知识和应用知识解决问题。

【关键词】先学后教，提升能力 以学定教 合作实践、合作探究、合作学习

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0160-02

上学期我县提出了“先学后教，提升能力”的课堂教学模式。所谓“先学”，不是只让学生泛泛地、单纯地看书，而是要在教师出示学习目标、提出相关自学要求、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容。学可以是自主学习、合作学习、探究学习等多种方式。所谓“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，针对学生自学过程中暴露出的问题，带着明确具体的目的而教，即“以学定教”。教还可以让已会的学生来教不会的學生，生与生之间进行合作实践、合作探究、合作学习、即“兵练兵”。教师的教要力求达到精讲，起到画龙点睛、穿针引线、融会贯通的作用，还要有合理有效的课堂练习和检测反馈，形成高效课堂。所谓“提升能力”特指提升学生的学习能力。学习能力一般是指人们在正式或非正式学习环境下，自我求知、做事、发展的能力，主要包含：观察能力、注意能力、记忆能力、想象能力、理解能力、思维能力等等。通过以学生为主体的“先学后教”实践活动，有意识的培养发展学生的学习能力，最终达到掌握知识与发展学习能力齐头并进的良好教学效果。

通过一段时间的尝试，有以下一些感受：

一、学习目标明确

有资料显示，学生具有明确的学习目标比没有目标可以节省60%的时间完成同样的任务。以往的教学，学习目标是写在教案纸上，记在老师心中的，学生根本不知道这节课的学习目标是什么、要掌握哪几个问题？如教学“字母表示数”一课时，老师会利用多媒体设计美丽的课件：一个池塘，几片荷叶，荷叶上蹲着几只青蛙，扑通，扑通往池塘里跳，让学生观察后问：

1只青蛙———张嘴———只眼睛———条腿

2只青蛙———张嘴———只眼睛———条腿

………………

再到n只青蛙———张嘴———只眼睛———条腿

学生跟着老师的节奏机械地回答着问题，没有带着问题独立思考、与同学交流没有针对性，个别学生思维错误也得不到别人的帮助，结果只有思维较敏捷的学生能够回答正确，而有很大一部分学生回答出：n只青蛙n张嘴，n只眼睛，n条腿，引起同学哄堂大笑，还不知如何改正。他们没有独立思考，与同学交流不够认真，没有弄明白青蛙的嘴，眼睛，腿与青蛙只数的关系。

采用“先学后教，提升能力”课堂教学模式后，课堂效果有了显著的不同。“先学后教，提升能力”课堂教学模式要求学生自学前，老师要出示学习目标，这样学生有一个主攻的方向，激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。

还是教“字母表示数”一课时，我出示的学习目标是：

1.找出青蛙的嘴、眼睛、腿与青蛙只数的关系。

2.正确填出：n只青蛙———张嘴，———只眼睛———条腿。

学生有了明确的学习目标，思考问题有了针对性，自学时主要找青蛙的嘴、眼睛、腿与青蛙只数的关系，大部分学生能用较短的时间发现它们之间的关系，个别不理解的学生通过四人小组学习、听同学讲解，也明白了它们之间的关系，回答出：n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿的正确率非常高。

二、合作学习高效

学生间的合作学习，能让学生更易理解掌握知识，同时给学困生提供了良好学习契机，充分体现了学生的主体地位，学生的学习机会增多，学习兴趣充分激发，学习能力得到了提高。

以往的教学中，也有小组合作学习，只不过是老师在教学中预设一个问题，让四人小组讨论这个问题如何解决。学生合作学习时，有的学生能积极发言，而有的学生只是做一个“旁听者”。实施“先学后教，提升能力”课堂教学模式后，一定要组织学生四人小组合作，学生是在自学完后进行的小组合作交流。要求每个同学都要发言，把自己在自学时学会了什么知识，还有什么问题不明白的都要说出来a，不明白的的问题由四人小组的同学立刻帮助解决，如学习“字母表示数”时，有的学生在自学时就认为是n只青蛙n张嘴，n只眼睛n条腿。他们认为n可以代表任何一个自然数，所以n既可以表示1，也可以表示2，4。这个问题一提出来，四人小组就有同学提出不同的意见：n是可以表示任何的自然数，但是同一道题目中n既表示了1，又表示2，4是不正确的。还启发同学：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。青蛙的嘴的张数和青蛙的只数是一样的，眼睛的只数是青蛙只数的2倍，腿的只数是青蛙只数的4倍，所以应该是：n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿。这样同学之间的帮助，比老师在黑板上讲解的效率来得高。学生更乐于现在的小组合作，优秀学生在合作中教会了别的同学，有一种自豪感；学困生也更乐于同学的帮助。小组合作时，要求每个学生都发言，也是让每个学生表现自己，发展了个性，培养了学生之间相互沟通、相互协作、相互学习、相互支持的优秀品质和主动学习的能力，也形成了学生间良好的人际关系。

三、学生学习主动

学生学习数学是一种有意识的行动，需要有激励和推动他们去学习的内部动力，达到学习目的。而这种内部动力产生于学习需要，只有当学生有了学习数学的需要和愿望，为了满足这种需要和愿望，就会出现一种激励和推动自己去学习数学的心理力量，积极主动地参与学习活动。

“先学后教，提升能力”课堂教学模式，能激发学生学习的需要和愿望。以往的课堂教学模式，老师讲为主，学生被动地学，不能激发学生的学习需要和愿望，而“先学后教，提升能力”课堂教学模式，是让学生带着问题先自学，学生为解决老师提出的问题而自学，这种学习不是被动地等着老师教，而是学生自觉、主动地参与学习过程，进行独立思考，靠自己的努力，积极主动地获取知识和应用知识解决问题，并能自觉克服学习中的不良习惯，养成良好的学习习惯，进行自我教育和自我完善。

四、评价方式多样

教学评价作为调控、优化教学过程，全面提高教学质量的一种方法、手段，已为广大教师所接受，逐渐成为教学中的一个重要组成部分。但是在过去的教学中，我的评价方式过于单调，上课提问，学生回答正确只给予口头表扬：真聪明，真棒等；作业做得全对，也只是批注100分，真棒，总觉得这样的评价不够力度，没能给学生某种精神上的满足，没有调动他们学习的积极性和主动性，特别是学困生，得到表扬的机会很少，不能激发他们产生上进的动力。

实施“先学后教，提升能力”课堂教学模式后，我对教学评价也做了适当的调整。首先加入了四人小组之间的互相评价，学生在四人小组讨论时，要把自己学会的知识和弄不明白的问题提出来，优秀学生通过自学就能理解所学的知识，当然得到同学的赞扬，学困生能够把不明白的问题提出来，请同学帮助后，能够弄明白，也能得到同学的肯定。学会的问题，每题加2分；能提出问题，通过同学的讲解弄明白的，每题加1分；不懂装懂的，每题扣1分。学生学习的主动性明显得到了激发，探求知识的欲望也更加强烈，学生对自己的学习有了全面的认识，克服盲目乐观或自卑心理。其次，作业我采取捆绑式评价，四人小组为单位，每位学生每次作业全对，每人都能加2分；只要有1人有错误，其他3人也都不能加分；如果4人都有错误，每人扣1分；这样不仅让每个学生做作业时更加认真，而且完成作业后还养成了互相检查的习惯。最后就是家庭作业，每天的家庭作业总有学生不做，有一些老大难的学生，怎么教育都不听，依旧我行我素。现在我采用的方法是：四人小组每人都认真完成家庭作业才能每人加2分；只要有1人没做作业，其它3人都不能加分，这样促进了学生之间互相监督、互相提醒。我希望通过这些评价方式，能有利于学生学习兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素的培养，形成健康的心理素质。

总之，实施“先学后教，提升能力”课堂教学模式才两个来月，已经看到了学生的学习态度有了明显的改变，老师的教学压力也有所缓解。今后有信心将这一教学模式做到更好，有利于学生更好的发展。