让学生的个性“飞一会”

高晖　栾后同

【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0092-02

在自己所从事高中语文教学过程中，每级学生的作文要么是“无病呻吟”，要么是“假、大、空”；每次写作课，学生都是匆匆了事，最终胡编乱造、生搬硬套、模仿抄袭，让充满感情的写作成为一种应付、一种负担，学生也渐渐对写作也就失去了信心和兴趣，写出的文章内容没有真情实感，毫无个性可言，让人几乎难以“下咽”。

而作为我们老师，作文教学也就流于一种形式，“只要满足考试需要就够了”的想法充斥着自己的教学观点。长此以往，老师忙于传授布置，学生疲于接纳应付……我们的写作教学变成了一种肤浅的形式，学生写出的文章即使偶有一些佼佼的佳作，有时也免不了给人“千人一面，千篇一腔”的感觉。

究其原因，一是缺少一双善于发现的眼睛。尽管学生的学习生活丰富多彩，可是他们没有去仔细观察，人与事都从他身边溜走了。二是学生的写作始终处于被动应付的状态，总是在顺着老师的意愿写一些应付考试的话，不但作文的积极性没有了，而且创造性的发挥也受到极大的制约，有个性的表达更是无从谈起了。

《语文课程标准》明确地指出：写作是运用语言文字进行書面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。应通过写作教学，培养学生的观察能力、思维能力、想象能力和表达能力。应重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。

所以，要达到《标准》要求，必须更新我们的教学观念，真正把学生当作作文的主人，引导学生把作文当作自我表现的阵地，激发他们写作热情，培养他们良好的写作兴趣。

一、教学生做个“有心人”

生活是艺术的源泉。“生活如泉源，文章如溪流，泉源丰盈，溪流自然尽夜不息”， 叶圣陶先生这段话十分精辟地概括了作文与生活的关系。生活是一个万花筒，蕴藏着人生百态与真善美丑。多姿多彩的社会生活应该是学生取之不尽，用之不竭的写作源泉。在指导学生写作时，教师要积极引导和鼓励学生走出狭小的课堂，将视觉投向广阔的社会生活，让学生走近它，观察它，使学生捕捉人无我有的新材料。同时，由此及彼，从现象到本质，再进行系统深入的感悟、体验，就能把生活素材融入到自己情感之中。学生一旦具有了一定的感悟能力，就会发现平静的湖面下，也会荡漾激情；雄奇的深山，却孕育鸟语花香。只有教会学生用心去感悟生活，学生才会真正领悟到生活的真谛，作文的品位才能得以提升。

二、给学生“一片天地”

如果我们能及时反思自己的教学，就可以发现，有时写作效率低下的根本原因是我们的作文教学的方式、内容与学生的写作需求关系不密切， 我们的热情却换不来学生的激情……

在写作动笔前是学生思维最活跃的阶段。在定下写作命题后，如果我们老师构讲得太多，面面俱到，越俎代庖，就限制了学生的思维；讲得太少，蜻蜓点水，隔靴搔痒，又起不到点拨的作用。其实，我们老师的作用就是引导。因此关键还是给学生一个宽松、自由的心理环境和广阔的构思空间，不要让我们教师的言行限制学生的思维，还学生“一片天地”。我们写作课堂不妨把教师讲变为学生讨论，变一言堂为群言堂，课堂上将充满生气，充满活力。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”世界是多元的，认识问题的角度也应该是多种的。在平时的作文命题设计中，我们可以把拟好的命题，让每个学生都阐述自己的看法，不去限制体裁，不去限制形式，就让学生展开联想，游目骋怀，海阔天空，做到“发人所未发，言人所未言”，学生可以根据自身独特的视角和经验，作探索性、独立性的思考。久而久之，学生的思维便“一发不可收”，独特而别具匠心，做到了这一步，又何愁作文没高分？

三、让学生“我手写我心”

“言之无文，行之不远”。语言是文章的第一要素，语言表达的创新，往往可以折射出学生的创新思维，所以我们要培养学生在生动、 形象、 有趣、 有味上下功夫， 风格力求个性化。然而，在我们平时的辅导写作中，学生无论遇到哪一类的题目，要么简单组织一下语言，要么紧靠作文辅导书上的范文，几乎千篇一律，毫无新意。例如遇到亲情一类的，就是自己生病，父母“好比热锅上的蚂蚁”，“恶劣天气，送自己去医院”等等。学生的思维总括不出去，大脑里可用的语言也少得可怜。

因此，我们要鼓励学生说自己想要说的话，自由去表达。一是当写作命题下来后，可放宽学生的选材范围及体裁范围，不要让自己的要求、考试的规定限制住学生的思维，学生想怎么写就怎么写，写人记事，写景状物，抒发感想，发表议论，或写突发异想都可以。二是处于青春年少的学生的思想情感都非常丰富，他们课下喜欢通过微博、博客等各种形式发表自己的感想。他们心里有话藏不住，总想说出来。所以，我们要鼓励学生无拘无束地毫无保留说出来，不要总以“思想健康”“如何提高分数”为由去局限他们。三是由于小学、初中学校的教学风格不同，学生的知识背景、经历不同，学生习惯的表达也体现不同的个性，有的同学表现出客观叙述的倾向，有的则更多地带有情绪化的色彩，有的不大喜欢用修饰语，有的则喜欢用词的华丽，……“万紫千红总是春”，极具个性的立意，富有特点的语言，才是一篇好文章的之本，因此，我们不要以自己好恶来影响学生，要鼓励学生“我手写我心”。

四、为学生“搭建舞台”

作文评价是一种过程性评价，而不是总结性评价。因此，在对学生的作文进行评价时，我们不能仅仅是随意给个分数，更重要的是要发现学生作文中的闪光点，激励他们写作的积极性和主动性，培养学生写作的兴趣，以不断提高学生作文的水平。

首先，我们在看学生作文时，要尊重学生的个性，要“俯下身子”站在学生的角度去感受事物，去思考问题，去评价。要善于发现作文中的闪光点，并及时给予肯定和鼓励，让学生不再视作文是一件痛苦的事情，敢于用“我手写我心”，表达出自己真正的想法。

其次，在具体批阅作文时，不要成为老师的“一言堂”，要让学生有一个互相交流的机会，可以采取小组互批互改，同桌互批互改，学生批、教师改，学生自批自改等互动形式批改作文。这样做不仅使学生之间能互相学习，起到“择其善者而从之，其不善者而改之”的妙处，而且给学生提供完善自己的机会，使学生更善于写出能体现个性的作文。这样，为学生搭起一个作文演练的“舞台”，学生才能够在台上自由发挥，让自己的个性舞起来，他们也能够充分享受作文成功带给自己的喜悦，便不再为写作而愁。

让学生喜欢写作，善于写作，将是我们作为一名语文老师一个新的课题。作为教师，我们要转变观念，以新课程理念为指导，从教学的点滴入手，一步一个脚印，放飞孩子的心灵，让他们的个性指导自己思维，让思维驾御文字，让文字张扬个性，使他们在写作的舞台上尽情起舞。