“同课异构”课堂“交流展示”模块运用策略的研究

高亮

【摘要】 “同课异构”是基于尊重学生主体地位，营造师生互动与交流的一种比较性强的教学研究方法。本文重点从“异”的角度，与“交流展示”模块的“构”相结合，阐述了在同一教学内容下运用策略的研究，针对性的提高教学的有效性。

【关键词】 同课异构 交流展示

【中图分类号】 G632.0 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）09-077-01

0

一、同课异构

影响学生学习效率的因素很多，比如，学生的学习习惯、小组同伴的影响、教师的不同教学风格等，其中教师运用不同的教学策略，展示不同的教学风格直接影响到学生的学习效果。“同课异构”课堂就是在此基础之上，教师充分展示自己的教学风格、教学设计，应用于教学实践，提高学生的学习效率。

1. 概念的阐释

对于“同课异构”概念中，“同课”的说法都一致认为，是指同一教材中呈现相同的教学内容。教师选定同一版本的教材，选定相同的教学内容，可以是同课型的，比如相同的复习课、相同新授课。这里的教师可以是同一个授课人，也可以是不同的授课人。

而对于“异构”的说法有诸多：对于环节的“异构”有教学设计、教学结构、教学方法方式、教学策略和教学风格的异构；对于同一授课指定的教师，根据不同的班级的学生的认知、个性等的差异，对同一教学内容的处理。选择最佳效果的“异构”；对于多位教师的“异构”每位教师根据自己对教学内容的理解进行备课，运用不同的教学策略，设计出不同的教学风格，可以针对同一班级进行操作，也可以在不同班级进行。

本文主要论述的是指在相同的教学内容下，一种是相同的教师在不同的班级进行教学，针对不同班级的情况，学生在“交流展示”模块上是如何构造成符合不同班级学情的教学设计；二种是由不同的教师在相同的教学内容的情况下，进行不同的班级进行授课前进行备课和演课，主要是在学生的“交流展示”模块的教学设计和风格，先进行演课把脉，做好可能的预设，这是在了解本班学生的学生情况的前提下，有针对性的进行分层设计，对问题的预设可能出现的疑问引起的“交流”争论做好先知和未知的准备。在此基础之上进行第三种，由不同的教师在不同的班级进行相同的教学内容，这是在不同教师进行讨论精心备课下，再进行演课，由教师们讨论出符合自己班级学情的真正的课堂教学，同样关注点还是学生，关注学生在“交流展示”模块是如何交流讨论，与教师的教学设计预设相同的有那些，发生碰撞的是什么，有助于下一步教学效果的提高。

2. 重点在“异”

教师在常态教学下，一些客观情况是普遍存在的，比如：一位教师带多个班级，而每个班级情况的学情又是不同的，势必教师在课堂教学处理时，根据本班的学习实际情况，有针对性的调整教学设计；尤其是不同教师，在处理不同班级学生时，教学的“异构”更是多种方式。在这么多的“异构”情况下，我们是如何将学生的学习实际方式，比如小组讨论、交流展示等与教师的教学设计相契合。

二、交流展示

自主现高效。学生的学习不是一味的被动地接受和简单记忆知识点的过程，而是学生借助教师所创设的问题情境，凭借已有的知识，自己自觉、独立去探究，积极和同伴交流，学习新知识的过程。从这过程中，学生自身体验到学习的愉快。学生通过自主的学习，合作的交流，体会到自己是知识的发现者、研究者，认可学习知识的快乐，体验到获取知识的惊奇，更能促进学生的再学习、再探究的动力。

1. 概念的阐释

交流展示，学生的“自我探究、自主学习”，学生在自学的过程中会遇到一些难题，可以在其他同学的帮助下解决问题。交流展示的过程是学生解决问题、理解巩固知识的过程，是学生再学习的过程，是激发学生的学习兴趣和表现欲的过程，是使学生获得成就感的过程。在交流展示中去发现问题、提出问题，悟出学习方法、构建认知过程，是催发学生学习内驱力的“细胞核”。

“交流展示”模块是学生自我学习的发展性阶段，承接了前面的“自学质疑”模块和后面的教师与学生的“互动探究”模块，是学生自我学习的重要阶段。“交流”是学生对所学知识的表达，对知识的深加工，通过表达，表明方向，说明思路，总结观点。“展示”显现学生的风格，是对交流的知识的一种肯定，推动了学生的主体地位，成为获取知识的一种需要，产生了“我想学”取向。通过“交流展示”模块的推进，教师可以适当地点拨、可以对问题进一步的发问，学生对遇到的困难会主动地去思索，不会产生为难情绪，会自觉性地接受教师的指导，最终依靠自己的力量获得成功。

2. 重点在“构”

教师在面对不同班级、不同层次的学生时，如何设计“交流展示”模块。

首先，教师在面对不同层次学生时处理同一教学内容：学生与教师的关系应该是双向的，即双边的，所以二者间的信息交流也应该是双向的、互动的，不是简单的“一问一答”；学生之间应该是多边关系，学生的一对一、一对多、组对组间的信息传递。对学生可以跟学期进行分组，4-6人为一组，每组每位学习情况各科应该是互利共生的；各组间应该是学情相当的竞争关系。在“交流展示”时可以发挥互动交流，充分展示。

其次，教师在面对不同班级时处理同一教学内容：班级是学生的组织单位，而小组是班级的学习单位。处理好小组间的学习交流，我们可以把小组的单位扩大为班级。操作是要根据班级对同一教学内容深度降低，层次性分开的原则。

三、教学反思

在“同课异构”这种教学教研模式下，对课堂教学片段的实录、回放和反思，体味到“异”可以和“交流展示”模块进行相互结合，“构”出多彩的课堂，有针对性提高课堂的教学有效性。但对于“交流展示”模块与前面的“自学质疑”和后面的“精讲点拨”的衔接还有待研究。