浅谈合作学习中的误区与对策

陈燕喧

【摘要】 小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主探究、探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、人人参与、主动积极学习的活动形式。本文详细介绍了小组合作学习当中存在的误区以及对其改进措施。

【关键词】 合作学习 改进措施

【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）09-055-03

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我们现在的合作学习模式应该属于合作型目标结构模式。多伊奇在自己实验研究的基础上指出，合作型目标结构使得团体成员之间的交往更为频繁，他相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度感受到自尊和被其他成员所接纳，因此使得他们在完成任务的过程中更为积极，成就水平也提高得更快。在这些方面均优于竞争和个体化目标结构。

由此可见，这种合作目标结构设了这样一种情境，只有当小组获得成功时，小组成员才能达到他们各自的目标。因此，为了达到他们自己的目标，小组成员必须通过相互帮助的方式来获得小组的成功。也就是说，这种在以小组团体成绩的基础上进行奖励的方式创设了积极的人际关系，它使每个小组成员对于自己的伙伴所做出的努力给予积极的社会强化，如表扬和正面的鼓励。这是在传统的课堂上所缺乏的。

经过五年的参与式课堂教学实践，我认为目前数学小组合作学习中存在诸多的误区。

误区一：没有具体的合作任务，合作流于形式

课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确且具体的学习任务，而直接让学生去合作，无所事事，不知所措。学生只是为了迎合老师的教学模式而“合坐”。在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展。

因此合作学习必须从教学内容的需要和学生的角度出发，而不是盲目地去让学生进行合作学习。针对这一情况我们采取了以下改进措施。

改进措施：

在课堂教学中，以下情况比较适合开展合作学习。

第一种情况：选择解题时

学生在独立学习或解题时，往往会碰到似曾相识，但又无从下手，不能立即给出详细且正确答案。并且对自己的思路产生怀疑，且希望从别人的发言中受到启发，评价中得到验证时，同时产生解答问题的渴望，此时就会产生一种比较强烈的交流欲望。这时，开展合作学习的效果较好。

例如：在解梯形的一些相关问题，我们经常会用到三种辅助线分别是：1. 过上底的顶点，作下底的垂线，可以得到一个矩形和两个全等的直角三角形。2. 过顶点作一腰的平行线，这样可以得到一个平行四边形和一个等腰三角形。3. 过顶点，作对角线的平行线，等到一个大的等腰三角形（也有平行四边形），这个大的三角形的面积等于梯形的面积。我们可以让学生先独立思考这三种辅助线我们经常可以用于什么题目当中，从而通过小组活动探讨、验证学生个人的想法。通过探讨、验证，很多学生能理解第一种经常用于计算题当中，第二种经常用于证明题中，第三种经常用于面积的求解当中。

因此在具体但是不能立即独立解答的问题时，学生会产生一种比较强烈的交流欲望，这时，开展的合作学习就可以达到预期的效果。

第二种情况：操作实验时

在数学教学中，许多知识需要学生用看、听、问、量、画、剪、拼等操作方式来探究、发现和总结出规律和结论。它有时仅靠个人的力量是不够的，需要师生、生生间的互相合作，依靠集体的智慧去实施和完成。

例如：在正方体的展开图中，我们可以课前让学生准备好正方体。在课堂上先让学生独立思考正方体展开图有几种图形，然后通过小组探讨，总结出具体有几种图形。

第三种情况：意见不统一时

在分析和解决问题过程中，有时会出现较大的意见分歧。这时的思维矛盾和认知冲突是学生产生学习动机的源泉，也是学生参与合作学习的极好时机。这时如果开展合作学习可以使课堂形成极为浓厚的研究氛围，学生可以产生强烈的求知欲望。在解题的过程中，思维模糊的地方可以质疑，不同的观点可以辩论。在这种过程中，通过思想的交锋，智慧的碰撞可以使思维的积极性、主动性和敏捷性，语言表达的完整性和准确性得到很好的锻炼。

例如：在学习概率这一章时，我们会遇到不等面积的概率问题，这时学生之间会就不等面积的概率问题出现意见的分歧，这时我们可以抓住这一时机，让学生们进行小组合作学习，通过质疑，分析，讨论。学生可以抓住问题实质。从而解决问题。

误区二：学习的主体性缺失

在教学中教师不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，教师过多地干预学生的合作学习，不能对学生自主的学习给予足够的重视，在课堂上把学生的自主合作编排成了一种师生之间的互动，在这样的互动中，教师占据了主导的地位，主宰了一切。表面上看学生学得不亦乐乎，但是这一切却尽在老师的掌握中。从心理学角度分析，知识的获得是一种主动的认识活动，学习不该是被动的行为，而应该是主动获取的行为。

改进措施：

掌握学生主体观的理念。学生主体观是我们现代教育观念的核心，把学生放在教学的主体位置，是我们现代教育改革的主要目标。合作学习模式恰好适应了学生主体的教学需要。合作学习的基本教学方式是在教师的安排指导下，学生在小组内自主学习。小组学习的过程，基本上是学生先独立学习理解，然后小组合作交流讨论，或通过操作、实验等活动，学习知识，培养能力。整个教学过程是以学生自主能动学习为主，教师在其中的引导为辅，从而实现了学生的主体地位。这就要求教师在开展合作学习的时候，不仅要让学生通过合作完成作业与其他的学习任务，还应从学生的角度出发，全盘考虑运作过程。在安排合作学习的过程中要选择有利于学生全程参与的教学过程与教学内容，让学生自主学习；让学生在参与过程中，学习知识、形成能力，使学生成为知识获取过程的主动参与者。

误区三：忽视了对学生合作习惯的培养

现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，学生在合作交流的过程中常规极差，甚至讨论的内容与合作的内容不相关；第二种情况是，学生在合作学习的过程中只是几个人聚集在一起，做着各自的事情，毫无合作可言，与其说是在进行合作学习，不如说是几个学生围坐在一起进行自学；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生却冷眼旁观。

改进措施：

一、增强学生的合作意识

首先，教师应该为学生提供尽可能多的合作机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识。那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学的内容和学生的认知水平，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过正面的评价，使学生认识到自身的长处，并体会到每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。其次，教师应该积极地让数学走进学生的生活，培养学生在实际生活中应用数学的能力。教师可以根据教学内容有计划、有目的地编排和组织一些学习活动，让学生在生活实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的数学活动中体会到合作乐趣。

二、训练学生的合作技能

学生在合作学习中，主要是通过探索、讨论、表达、倾听等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

1. 学会倾听

在小组讨论过程中，要求一人先说，其他人必须认真听的同时且不打断别人的发言，并适当地记下组员发言的重点，从而对组员的发言做出判断，适时地做出自己的补充或独到见解，在这样的要求下不断训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质对学生一生的发展都能起到正面且积极地作用。

2. 学会讨论

合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同探讨、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的结果，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给组员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理、总结，准备发言。

3. 学会表达

在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供足够的讨论时间和空间，使学生敢说、会说，同时培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人能大胆完整地说。听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。

4. 学会组织

合作学习的成败与否，很大程度上取决于小组的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、引导组员积极主动且有秩序的进行合作学习、同时帮助组员给出正确的评价等。通过训练可以不断地提高合作学习的效率。

5. 学会评价

合作学习活动中评价不应只是教师对学生做出的单方面的简单评价，还应是学生对教师的评价、教师对自我的教学评价、学生之间的相互评价，学生对自我的学习评价。教学中教师可以引导学生用手势、语言进行正面的鼓励性评价，如让学生倾听他人发言后，用准确流畅的语言评价，以增强评价在课堂当中的积极性作用、鼓励学生通过评价增进同学之间的情谊增强学生发言的勇气，教师通过对学生的正面鼓励性评价提高学生学习的积极性与乐趣，从而实现评价的作用。

误区四：忽视了学生学习的差异性

学生在合作学习中的表现与其自身的内在因素有很大的联系。学生自己不同的性格特征，自己原有知识水平的不同，学习能力与表达能力的不同等等，都决定了学生在合作学习中不同的表现。合作学习中要适当地处理好学生之间的关系，否则学生会在合作学习中丢失自我原本良好的品质。

改进措施：

1. 教师提前进行指导

教师必须在实施合作学习前给予学生明确的指导，包括学生要以何种方式完成哪些具体的内容、需要用到的资料、数学模型以及评价考核的办法等，这些都必须提前明确告诉学生。

2. 适当的控制小组差异

小组的成员组成必须多元化，即小组内成员之间必须有一定的差异，包括性格特征，学习能力等。这样既能使学生接触到不同观点的同时，还能保持小组之间的和谐。

3. 使每个学生享有同等学习与成功机会

让每一个学生相信自己通过合作学习享有和组员一样的学习机会和成功的机会。

4. 使小组成员之间形成积极的相互帮助的习惯

教师在编排合作学习的任务时需考虑到活动的任务能使学生在合作学习过程中不得不产生积极地相互依赖、相互帮助。让学生领会到他们是一个集体，大家必须通过合作才能更好的、更高效率的完成任务。

5. 保证学生在小组合作学习时具有足够的学习时间与空间

教师必须提供每一个学生和小组应有的充足的时间和空间以便很好的完成学习目标，否则学习效果会受到影响。

6. 严格要求每位学生按时完成个人学习任务

合作学习的目的是提高学习效率。每一个组员都必须对自己承担的任务负责，故在编排合作学习的活动时需对每一位组员从多方面进行能力评估，从而给每一个组员布置适当地任务，任务之间须保持一定的联系，从而可达到通过相互监督相互鼓励的方式更加完美的完成学习任务，提高学习效率。

7. 引导小组组员之间进行正面评价合作学习的成果

对每个组员在小组合作学习中所取得的学习成果进行正面的、积极性的表彰与鼓励。

8. 对合作学习的结果及时进行总结

小组合作学习任务完成后，指导学生根据小组情况进行总结。一般可以通过以下两个方面进行总结（1）从学习的成绩进行总结，这时可以进行小测、作业、练习等方式进行。（2）从组员的学习态度进行总结。。例如：生生之间的评价、师生之间的评价、自我的评价；完成任务的时间，笔记记录的完整性和准备材料的充足与否等进行。

尽管在课堂教学中，合作学习存在不少的误区，但是通过不断地探讨。合作学习是具有很多可取之处的。合作学习可使学生在和谐的学习氛围中形成一定的自主学习能力，形成一定的组织能力，形成一定的社交能力，并成为真正的知识获取者。

[ 参 考 文 献 ]

[1]邵瑞珍.教育心理学.上海教育出版社，1997.

[2]罗增儒.中学数学课例分析.陕西师范大学出版社，2001/07.

[3]宋秉信.数学学习论.重庆大学出版社，1996/02.