共享课外阅读指导之计

王小红

【摘 要】让学生爱上书，爱上阅读，是语文教学的重中之重，也是开启学生终身学习的一扇大门。而如何提高学生的阅读兴趣，培养阅读能力，是我们一直探寻的，笔者通过多年的实践摸索，总结经验，探索出一套行之有效的指导课外阅读的方法，引领学生愉悦地去阅读，提高阅读能力。

【关键词】课外阅读；指导；阅读方法

一、巧用多种手段，引领学生进入阅读世界

兴趣是最好的老师，学生对课外阅读产生浓厚的兴趣时，就会产生想读书的强烈愿望。因此，教师需要重视学生的阅读兴趣，有效地诱发良好的阅读动机，让学生爱上阅读。

1.借助课本资源，引导学生把兴趣延伸到课外

语文书是课堂学习的重要阅读工具，里面有精彩的选文，里面不乏有不少耳熟能详的名家之作。如：林海英的《冬阳·童年·骆驼队》、冯骥才的《珍珠鸟》、季羡林的《自己的花是让别人看的》、沈石溪的《最后一头战象》等。在课堂上教师与学生共同阅读，帮助学生理解的同时，还可运用设疑、激情，资料链接等方式，激发学生兴趣，阅读作者其他的作品。以课内牵引课外，进一步了解作者的生平，写作风格，提高阅读质量。又如：学习《将相和》时，教师先布置学生读《东周列国志》，同学们在学课文之前，对廉颇、蔺相如就有了一些了解，课堂上兴趣盎然，对蔺相如、廉颇赞叹佩服不已，知道《东周列国志》里不仅有他们的故事，还有许多英雄豪杰的故事。如此一来，课堂教学和课外阅读紧密结合，既能提高学生的阅读兴趣，又能增强课堂教学的效果，拓展学生的视野，两者相互引发，相得益彰。

2.借助生活资源，引导学生成为阅读的主人

现在的孩子生活内容丰富，他们接触的新鲜事物多。教师要善于捕捉学生身边的资源，将其转化为阅读的源泉。比如：鼓励学生去看喜欢的动画片，儿童节目，适合儿童的《百家论坛》等，在学生观看过程中，引导他们，要想了解更详细的内容，就得去翻阅图书，在书中会了解更完整的，更丰富多彩的故事；在阅读过程中，要能去思考，去比较，书中的内容和影片中的是否相同，同一个故事，哪一个描述更为精彩。在学生探寻过程中，再次激发学生的阅读兴趣，并将学生从看电视中引向看课外书。

每个孩子个性爱好不同，所喜爱的事物也有差别。比如，有些孩子喜爱听歌，有些孩子喜欢运动，有些孩子喜欢观察天空。根据学生不同的性格爱好，教师则可引导学生继续探究。如：观看流星雨和日食等天文奇观后，在学生兴趣浓厚的时候，让学生去搜寻相关的书籍，通过阅读去了解，去发现，从书本中获取更多的内容，逐渐养成学生阅读习惯。当发现问题时，能借助阅读解决问题，让读书成为一种自然而然的生活方式之一。

实践证明，像这样由兴趣入手，因势利导，以趣促读的方式，学生能积极主动地参与到课外阅读中来，丰富学生课外阅读的广度。

二、运用阅读方法，提高学生课外阅读效率

要让学生阅读，最重要的应该教会学生阅读的方法和技巧，这样才能促进学生自主阅读能力的提高。

1.读，选择合适的方式读

阅读的方法大致分为两种，一种是精读，一种是略读。笔者发现，多数学生阅读时会采取略读的方式，了解大致文章的内容，熟悉故事情节即可。这样的阅读，缺少一定的效率。因此，教师要引导学生不同内容采取不同的阅读方法。读名著和文质皆美的优秀作品时，对于一些充满智慧和人文思想的精美语言，要鼓励学生多读，熟读，精读。阅读时，阅读的时间也有讲究，同一本书，在不同的时间，不同的境遇，不同的环境阅读时，感受也会不同，因此，鼓励学生根据自己兴趣、心境选择合适的书籍读，并利用班级读书等机会，让学生选择喜爱的书籍，大声地读给同学和老师听。通过多种阅读方式，获取最佳效果。

2.思，以不同身份去思考

阅读需要带着思考，这样的阅读才有效。以怎样的身份进行阅读思考，也是阅读的关键。在学生刚投入阅读时，教师可要求学生以欣赏者的角度去阅读，去思考，让学生思考文章中你觉得最佳的句段，篇章，想想作者为何这样写，好在哪儿？久而久之，在养成阅读思考的同时，也提高学生的鉴赏能力。多次阅读后，让学生以研究者的角度去思考，让学生围绕一定的研究专题去读，比如，学生学完《最后一头战象》后，教师则引导学生进行系统阅读，去阅读相关的沈石溪的书籍。在阅读过程中，让学生去研究，此类作品是否有共同点，作家沈石溪写作的特点是什么？在探寻过程中，鼓励学生主动搜寻与研究主题相关的课外阅读，将学生的思维活动引向纵深。

3.记，在记录中升华

俗话说，好记性不如烂笔头，在阅读指导过程中，我要求学生“不动笔墨不读书”，阅读时一定要手脑并用，要养成记笔记的习惯。对阅读中学到的新知识、发现的新问题以及读书心得逐一摘记下来，还可以采用旁注，针对文章发表一些个人看法和见解，指出优缺点，提出改进意见。既可以就词、句、段作批注，也可以在文末就该书的阅读心得作注解。同时，指导学生制作读书卡，教给他们记录的方法，比如，记录读书时间，书名，页码，好词佳句，精彩片断，读后感受等。通过这样的方式，加深学生对阅读书目更深刻的认识，以便日后查阅与交流，这也是阅读的一种方法，在日积月累中，懂得阅读的价值，提升阅读的实效。

教师潜移默化的引领，渗透行之有效的阅读方法，对学生独立阅读起到关键的作用，也为学生终身阅读打下了坚实的基础。

三、创设阅读环境，刺激学生阅读兴趣

“近朱者赤，近墨者黑。”环境对人成长的影响是不可估量的，教师要善于营造良好的阅读氛围，引导学生人人都参与阅读。

1.“氛围”熏陶

班级里，教师要打造“教室处处满书香”的氛围，设立班级图书角，建立班级图书制度。开设班级“读书角”，随时将自己阅读后的感言，发表在读书角上，让班级充满浓浓的书香气息。教师还要注重发挥家庭的作用，培养亲子共读的家庭氛围。父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校，家庭的熏陶作用是不可忽略的。教师可利用家长会、家长互动网络平台、电话交流等形式引导家长在家中为孩子创设阅读环境，确保学生读书的时间，倡导学生家长多陪孩子一起读书，共同分享阅读体会。这样，家校联合，为学生提供良好的阅读环境。

2.“活动”浸染

教师开设两周一次、丰富多彩的班级读书会，让学生推荐读物，分享读物，评价读物，交流阅读心得，汇报读书成果，共同分享阅读的快乐。在活动中，不仅能激发学生的阅读兴趣，还能取长补短，拓宽阅读的广度和深度。教师还可以定期让学生编写手抄报，墙报等方式，鼓励学生阅读。在适当的时候，给予阅读情况较好的家庭，学生授予一定的称号，如“小小博士”“快乐读书迷”“书香家庭”等，通过活动调动学生的积极性，使课外阅读成为学生学习生活的必须。

3.师生“共读”

语文教师是一面镜子，学生的楷模。语文教师必须用个人的魅力去感召学生，

用自己的学识去感染学生。因此，教师参与阅读，师生共读，是延续阅读兴致的最佳方式之一。因此，每到阅读课时，我和学生捧起同一本书，共同阅读；在阅读分享课时，我和学生坐在一起，讨论彼此的收获，并作为一名读者的身份去引导学生更深入的阅读文章，是一举多得的好事。

总之，课外阅读能开拓学生的视野，培养人文素养。教师要积极探索小学生课外阅读的有效途径，让课外阅读在孩子们心中扎根，使之成为其终身相伴的良师益友，在快乐的阅读中品味语文，品味人生。