新课标形势下的文言文教学探索

吴炳初

摘 要：文言文作为传统文化的载体，在推动国人继承和发扬传统文化方面起着非常重要的作用。目前中学生对文言文的厌学心理相当普遍，他们对文言文的恐惧远胜于外语。有必要对文言文教学进行探索。

关键词：文言文教学；创造性翻译；个性体验

高中生对文言文的厌学心理相当普遍，他们对文言文的恐惧远胜于外语。造成此情况的原因，除文言文本身年代久远，有语言障碍外，更与我们文言文的教法有很大关系。文言文教学处于模式单一、枯燥乏味的状态，把重点都放在“句读”上。课堂上，教师字斟句酌地讲，生怕学生弄不懂；学生一字不漏地记——乏味兼辛苦；然后再做点所谓的“内容分析”，或来个“中心归纳”。讲完、记完，课文教学便结束了。这种学习方法不可取，那么，如何进行文言文教学呢？

一、落实新课标“过程与方法”的维度设计，走用好注释、工具书之路

课程标准对文言文教学提出的要求是“阅读浅易的文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容”。“借助注释和工具书”实质上是三个纬度中“过程和方法”的具体体现，这个做法也使学生的主体性得到彰显，学生的“学习”是“活动”着的，而非“静态”的。

例如，教师把全班学生分成若干个学习小组，要求每组负责若干小节的翻译，当堂分工合作，对课文进行讨论、笔译。具体要求：①借助课下注释和工具书解决疑难、讨论翻译文章，也可向老师求助；②总结文言现象，用统一的符号标识。如重点词用“.”、词类活用用“△”、古今异义用“○”、通假字用红笔圈出、固定句式用“-- ”、特殊句式用“～～ ”；③用铅笔在预习本的空行处笔译；④小组长确定代表汇报翻译，并回答老师和其他同学的提问。讨论期间，老师巡回指导、答疑解惑。在学生汇报发言时，老师只作适当的纠正和点拨，其他同学做笔记，课后再稍加整理。这样一来，不但提高了学生课堂参与的积极性，还增强了解决问题的自觉性、主动性。在这一过程中，他们时刻享受到释疑的快乐，也提高了消化吸收知识的能力。对老师而言，也能更好地把握难点，有针对性地讲解，事半功倍。

文言文言简意赅，即使有一定功力的人阅读时也需要借助注解、工具书。学生至少应备一本《古汉语常用字字典》，遇到理解有困难的字词查一查。当然，查之前比较好的情况是仔细认真地读过注释，结合上下文猜测某词的意思，确实读不顺畅再借助工具书来弄清楚。中学生养成认真阅读注解、查阅工具书的习惯，就能自己解决生字、难词，初步达到“了解内容”的要求，为顺畅朗读铺平道路。

二、突破传统，创造性翻译，走尊重学生个性体验之路

巴班斯基说：“教育与个性发展相统一和相互联系是教学过程的规律。”语文教育是传递以语文课程形式组织的人类生活经验、并以掌握语言为中介进行文化创造来促进人类个体发展的教育活动。文言文知识点繁琐，实际教学中不少教师过分注重疏通文字，而忽略其思想力、创造力的训练。《语文新课程标准》提出“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”。创造性翻译是对传统文言教学的创新，不仅关注了对字句的理解，更能“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。

（1）模拟复述。例如，学习《孔雀东南飞》，我预设了一个“话说兰芝”的环节，要求学生分别模拟兰芝或其丈夫、婆婆的口吻创造性地翻译课文各个故事。如果作为兰芝要“加入自己的感受”，作为其丈夫、婆婆就要注意看问题的角度和说话的口吻。学生在掌握文本内容的基础上，还要调动生活经验和学习积累，开动脑筋，组织语言。寓教于乐，既省时又省力还能激发学习兴趣，还可培养学生观察、分析、解决问题的能力。

（2）绘制插图。语文学科有广阔的想象拓展空间，文言文教学要充分利用语文学科这一特点，积极培养学生创新能力。例如，学习《段太尉逸事状》，可要求学生绘制连环画式的插图，再由学生评价，看谁画得最能和原文匹配。这就使绘画者积极、准确地啃读文本，力求绘制匹配之图，而评价者同样也要准确啃读文本去“找碴”。这种创造性翻译可是比字字句句分解要来得有趣得多吧？

（3）编写剧本。我国古代就提出“因材施教”，随着社会的发展，现代的学生往往更能接受一些新鲜事物。在教学中我们应该于时俱进，在语文教学中融进一些学生喜欢的，乐于接受的东西。教学中的“表演”活动不仅可以培养学生的感性思维能力，也可培养其概括抽象思维的能力。例如，学习《鸿门宴》一文，我充当导演的角色，选拔小演员进行课本剧表演。这就等于要求学生钻研“文言式”剧本《鸿门宴》，并把它改编为现代文剧本。在第二天的教学中，依据角色分配，学生自主选择，自行搭配，自行打分点评。这样一节课下来，？学生就自行解决了字词翻译、课文内容的创新学习。以剧本的形式来保持学生的注意力，让学生在新鲜感的驱使下不断诵读、体会、表达，从而进入文言文的自主、创新学习，学生的独创思维、发散思维和聚合思维都得到了锻炼。

以上各种创造性翻译激发了学生的争辩，创造出一种动脑的课堂情境，打破教师在文言文教学中的固有态势，改变学生在课堂上常有的那种沉闷的学习氛围，“迫使”他们主动去思考、去探索、去调动已有的知识储备来解决学习的问题，让他们的思维始终处于一种轻松、活跃的状态，并且把思维的触觉从课堂延伸到课外。

文言文语言对于现在的学生而言是一种非常陌生的语言，它离我们这个年代太遥远，只有拉近学生的生活实际与教材之间的距离，让学生对文言文感兴趣，他们才会积极主动地参与到探究性学习中来。教无定法，但我始终认为，学生是学习的主人，他们的学习热情，参与程度与思维深度决定文言文学习收获的大小。教者一定要精心策划，以新激趣，以人为本，创设自由民主的课堂，在宽松的心理环境中，让学生产生愉悦的心理感受，从而乐学以至善学。那么，中国古典文学的种子就能在学生心中生根发芽，开花结果，收获快乐。

参考文献：

[1]陆志平.新课程教学案例与评析[M].长春：东北师范大学出版社，2004.

[2]马启标.语文与教育探索[M].北京：中国文史出版社，2004.

（广东省河源市连平县连平中学）