寓教于乐的全新探索

李娜+陆剑锋

摘 要：通过对江苏师范大学2010级、2011级、2012级参加A La O英语学习争霸牌选修课的300名在校大学生进行问卷调查，分析了大学生英语学习的现状和存在问题的原因，了解了大学生对“寓教于乐”方式学习英语的效果和效率，得出结论：国家专利“A La O英语学习争霸牌”能保持学生学可持续学习英语的兴趣，缓解身心压力，提高学习效率。

关键词：寓教于乐；英语学习；A La O

一、引言

《大学英语课程教学要求》强调采用新的教学模式，体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两方面的积极性，体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。“寓教于乐”是教学活动的一种模式，在教育界备受推崇。“寓教于乐”虽已众所周知，但长期以来在具体的教学中并未受到应有的重视。“寓教于乐”是一种注重快乐的情感体验的教学理念和方式，对学生而言，是一种快乐的学习法，它强调学生在学习中获得愉快积极的情感体验，即学生在学中乐，在乐中学；对教师而言，它强调教师在教学过程中以情施教，情致结合，获得快乐和成就感。按照省课题计划，课题组成人员结合当下大学生英语学习的现状以及通过A La O英语学习争霸牌的具体实践使用，将寓教于乐的学习理念与大学生英语学习有机结合，进行了一次全新的教学研究和探索。

二、调查

本次调查采用问卷式抽样调查的方法，问卷题型包括单项选择题和多项选择题，总计17题。此次问卷在江苏师范大学A La O英语争霸牌选修课开课之前，发放到2010级、2011级、2012级参加该选修课的在校大学生，总计发放问卷调查表300份，采用不记名方式，累计回收276份有效问卷，有效率为92%。

三、调查现状分析

1.学习兴趣分析：大学生英语学习兴趣一般，有待提高

表1 大学生对英语学习的兴趣

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调查显示，只有1/3的大学生对英语学习感兴趣，超过一般的大学生对英语学习不感兴趣。由此可见，现今大学生英语学习的兴趣一般，对英语学习的积极性并不高，情况不容乐观。大学生对英语学习的兴趣一般，其中的原因是多方面的，是主客观因素共同作用的结果。如，在大学中专业课程占的比重非常大，导致绝大多数非英语专业的学生忽视了大学英语学习，对英语的重视程度不够；大学英语老师的课堂教学模式单一，内容枯燥无味；长期以来的应试教育，让大多数学生觉得学习英语是一件很痛苦的事情。可想而知，大学生对于英语的学习依旧和中学阶段一样苦学、死学，很大一部分学生没有从英语学习的过程中感受到快乐，自然而然地，他们也就失去了学习英语的兴趣。

2.学习动机分析：绝大多数大学生根本上还是被动地在学习英语

表2 大学生学习英语的原因

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由上表中的数据可知，有近三分之二的大学生将学习英语视作一种任务，怀有目的性地、十分功利地去学习英语，认为英语学习只是简单地为了自己的升学和未来的发展服务的。毫无疑问，学生并没有从主观意愿上表现出学习英语是出于自己英语的真正喜欢甚至热爱。这样的英语学习是非常被动的，可想而知，在这种情况下英语学习的效率要低得多。因此，这种局面必须打破。

3.学习方式分析：大学生学习英语的方式单一、枯燥，英语学习效果并不令人满意

表3 大学生课余学习英语的途径

■

调查显示，42.0%的大学生课外几乎不学英语；8.3%的大学生选择找培训机构或老师进行英语补习；49.7%的大学生通过做练习、听录音等方式进行自学。我们可以看到，绝大多数大学找不到有效的途径去学习英语，以切实提高自己的英语水平，从而导致学生英语学习兴趣一般的局面，因为没有好的方法，只能是过去应试教育中英语“苦学”的延续，根本达不到“乐学”的境界，学生越学越累，兴趣自然越来越少。因此，学生需要一种既高效又快乐的英语学习方法。

4.教学方式分析：对于英语教师的授课方式的满意度较低，教学方式有待改变

表4 大学英语教师授课方式的满意度

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数据显示，11.6%的大学生对英语教师的授课方式很不满意；47.5%的大学生对英语教师的教学不太满意；32.2%的大学生对英语教师的授课方式基本满意；8.7%的大学生对英语教师的教学非常满意。由此可知，只有极少数的大学生对英语教师的授课方式非常满意。从调查结果中可以看到，超过一半的大学生对教师的英语教学不满意，其原因在于大学英语课堂枯燥乏味，学生大多不能从中获得积极愉快的情感体验，难以引起大学生英语学习兴趣和积极性。因此，要改变传统的英语教学方式，以学生为主体，让学生在英语课堂中感受到英语学习的快乐，在快乐中进行英语学习。

5.学习困难分析：大学生词汇匮乏，听、说、读、写有待进一步提高

表5 大学生英语学习存在困难的主要方面

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数据显示，59.1%的大学生英语词汇量缺乏；65.6%的大学生英语听力及口语存在困难；44.6%的大学生英语阅读理解能力较弱；39.5%的大学生英语写作水平较低，英语写作能力薄弱。我们可以看到，大学生在英语学习方面仍面临不少困难，主要集中在英语口语与听力以及英语词汇量较为缺乏。归根到底还是学生学习英语的态度过于被动，缺乏学习英语的兴趣。学习动机是学习行为的先导，没有良好的学习动机，良好的学习行为是难以产生的。如果学生能够自觉改变学习英语的态度，自觉主动地学习英语，热爱英语，那么英语学习的效果必然会随之改善。兴趣是最好的老师，进一步地讲，要想让大学生喜欢英语，积极主动学习英语，就要让他们在英语学习的过程中获得学习英语的快乐，找到英语学习的快乐所在。因此，教师应采用“寓教于乐”的英语教学方式，并且要切实将“寓教于乐”的理念落实到实处。endprint

四、实施效果分析

课题组成员将上述现状反馈给指导老师，由指导老师制订了相应的教学目标，采用有针对性的教学方法，学生进行每周四课时、为期六周的学习，同时我组成员及时进行跟踪调查，以了解学生的学习体验及效果。

表6 大学生对A La O英语争霸牌选修课的满意度

■

由上表可知，绝大多数学生对开设的A La O英语争霸牌选修课感到满意，表示认可课程安排，教学方式合理有效。更关键的是，大学生能够在“乐学”中提高自身的英语水平，获得知识和情感的双重体验和收获。

调查显示，54.3%的大学生认为A La O英语争霸牌对于自身英语学习效率及英语水平的提升效果不错；32.7%的大学生认为A La O英语争霸牌显著提高了自己的英语学习效率，提升了英语水平；10.7%的大学生肯定了A La O英语争霸牌对于英语学习效率及英语水平的提升是有所效果的，只有极少数大学生认为其效果不大。由此可知，A La O英语争霸牌是有助于提升大学生的英语学习效率及英语水平的。

同时数据显示，超过一半的大学生在使用A La O英语争霸牌的过程中感到快乐，英语学习兴趣增强；24.0%的大学生认为其有助于自身缓解压力，感到非常愉快、有趣，极大地增强了英语学习的兴趣；15.7%的大学生在使用过程中感受一般，在一定程度上增强了自身对英语的学习兴趣；2.0%的大学生感到无趣。从调查所得到的数据看来，绝大多数大学生在使用A La O英语争霸牌的过程中能缓解压力，感受到快乐，同时能提升和保持英语学习兴趣。

综上所述，A La O 英语争霸牌对于提升大学生的英语学习效率及英语水平帮助较大，且在此过程中参与者身心放松，能够感受到学习英语的快乐。因此，我们认为“A La O英语学习争霸牌”是采用“寓教于乐”的方式有效进行英语教学和学习的工具。

五、启示与思考

根据以上的调查数据及分析和广大学生通过学习A La O英语争霸牌的反馈信息，明确地告诉我们，绝大多数大学生英语学习兴趣缺乏，英语学习比较被动，英语学习途径单一枯燥以及教师的传统教学方式无法让大学生做到“乐学”英语。而实践表明，A La O英语学习争霸牌在激发大学生学习英语的兴趣，提高英语学习效率，特别是提升口语水平和词汇量方面有其独到之处，能够让学生在轻松愉快的氛围中，充分发挥自身的主体性，自主、高效、快乐地进行英语学习。

A La O 英语学习争霸牌设计美观独特，每张牌的内容都十分丰富。从字母、音标到词汇和语法，分类科学性强，词汇用法规律总结得好，句子富含哲理启发性强，给学生灵活运用词法和句法提供了广阔的空间，有意加无意，学生乐学不疲。通过在江苏师范大学开设的4届A La O 英语学习争霸牌选修课的实际效果表明了A La O英语学习争霸牌相对于传统的英语教学方法拥有以下明显的优势：

1.把“寓教于乐”理念落到了实处

通过A La O 英语争霸牌的学习，改变了传统英语教学模式，使“寓教于乐”的理念走进学生。学生可以在快乐中纠正语音、增加词汇、巩固语法、学会思维，在迅速的分析判断中运用知识，提高能力。

2.缓解“德、智、体”教学顾此失彼之矛盾

长期以来，我们一直没能在德、智、体教育上找到平衡点，往往强调一点就忽视了另一点，顾此失彼屡矫不正，屡禁不止。日益繁重的课业负担使学生无暇顾及和参与丰富多彩的文化活动。A La O英语争霸牌的学习缓解了学生日益繁重的知识学习与寻求丰富的精神文化生活之间的矛盾。通过对A La O英语争霸牌中名言佳句科学知识的游戏变换实践，学生便可在娱乐中享受生活，在竞技中陶冶情操，在成功中体验喜悦，在失败中磨炼意志，在争论中辨识正误，在切磋中培养能力，在笑声中释放压力，在学习英语的同时享受传统文化带来的乐趣，有效地增强和提高了学生的知识能力和素质。

3.弥补书本及各种英语材料练习的不足

到目前为止，从小学到大学，所有英语教材中设置练习存在的共同弊端就是误导学生单项选择、完形填空、翻译句子等各项练习都是一题一解，一事一议，就提论题，就事论事，禁锢了学生多向思维求解的思想和能力。A La O英语争霸牌所设置的每个问题的n个解，给学生提供了创造性运用知识多维求解的空间和条件，30课时的A La O英语争霸牌选修课实践，基本使学生养成了多向、逆向和创造性思维求解的习惯和品质。一改所有英语教材练习单项思维的不足。

4.使“学生是主体”的理论得以升华

根据马克思的观点，人都是有主体性的。但在中国，为什么教师总是主导？为什么学生只能是主体？几十年绝对的错误理论造就了我们一代又一代错误的人，使我们的学生在毕业后在西方人面前也不敢、不能、甚至不愿意做主导，却甘愿夹着尾巴默默做人。A La O英语争霸牌使“学生是主体”的教学理念得以升华，让学生不断实践体验“学生主导”的愉悦感，而不是那种一直在教师主导下连问题都不敢提的痛苦的主体：越学越沉闷，越学越无力，越学越乏味，越学越感到学好不可望，成功不可及。A La O英语争霸牌激发却是勇于争先，良性竞争的英语学习氛围，这难道不正是温家宝同志曾在北京某小学听课时一再促使欲见未成的场面吗？

外语是当今地球村人独来独往、来往自如的翅膀。想获得这双翅膀实现来往自如梦想的人需要做到一个和谐：这就是主观与客观，即学习愿望与学习条件的和谐。不适的条件能毁掉美好的愿望，但良好的条件会因缺少愿望而丧失价值。国家专利A La O英语争霸牌以人乐为本，提升了传统扑克的娱乐价值，学玩兼得，德能兼顾，给主观愿意学好英语又不得不娱乐的人创造提供了适宜使用的客观条件，不失为我们英语教学改革实现素质教育的一个有效的思想方法和手段，常玩其于手者，必乐、必强、必能、必胜！这应该成为我国英语教育教学不可舍弃的目标！

参考文献：

[1]黄云婷.试论快乐学习法在大学英语课堂教学中的应用[J].教育与职业，2009（26）：138-139.

[2]周志远.非英语专业师范类学生英语学习现状调查[J].大学英语：学术版，2007（1）：250-254.

[3]尹红艳.寓教于乐的英语教学法的探讨与研究[J].新课程研究：基础教育，2009（11）：52，68.

[4]杨彬，徐立乐.大学英语课堂教学策略调查与分析[J].山东外语教学，2003（1）：79-83.

[5]兰强.大学英语如何寓教于乐[J].科技资讯，2008（25）：161-163.

注：该文系江苏省高等学校大学生实践创新训练计划项目成果之一，项目名称：寓教于乐之A La O英语争霸牌研究，项目编号：12ssjcxybo9，指导教师：鲍继平，教授。

（作者单位 江苏师范大学教育科学学院）

？誗编辑 薛直艳endprint

四、实施效果分析

课题组成员将上述现状反馈给指导老师，由指导老师制订了相应的教学目标，采用有针对性的教学方法，学生进行每周四课时、为期六周的学习，同时我组成员及时进行跟踪调查，以了解学生的学习体验及效果。

表6 大学生对A La O英语争霸牌选修课的满意度

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由上表可知，绝大多数学生对开设的A La O英语争霸牌选修课感到满意，表示认可课程安排，教学方式合理有效。更关键的是，大学生能够在“乐学”中提高自身的英语水平，获得知识和情感的双重体验和收获。

调查显示，54.3%的大学生认为A La O英语争霸牌对于自身英语学习效率及英语水平的提升效果不错；32.7%的大学生认为A La O英语争霸牌显著提高了自己的英语学习效率，提升了英语水平；10.7%的大学生肯定了A La O英语争霸牌对于英语学习效率及英语水平的提升是有所效果的，只有极少数大学生认为其效果不大。由此可知，A La O英语争霸牌是有助于提升大学生的英语学习效率及英语水平的。

同时数据显示，超过一半的大学生在使用A La O英语争霸牌的过程中感到快乐，英语学习兴趣增强；24.0%的大学生认为其有助于自身缓解压力，感到非常愉快、有趣，极大地增强了英语学习的兴趣；15.7%的大学生在使用过程中感受一般，在一定程度上增强了自身对英语的学习兴趣；2.0%的大学生感到无趣。从调查所得到的数据看来，绝大多数大学生在使用A La O英语争霸牌的过程中能缓解压力，感受到快乐，同时能提升和保持英语学习兴趣。

综上所述，A La O 英语争霸牌对于提升大学生的英语学习效率及英语水平帮助较大，且在此过程中参与者身心放松，能够感受到学习英语的快乐。因此，我们认为“A La O英语学习争霸牌”是采用“寓教于乐”的方式有效进行英语教学和学习的工具。

五、启示与思考

根据以上的调查数据及分析和广大学生通过学习A La O英语争霸牌的反馈信息，明确地告诉我们，绝大多数大学生英语学习兴趣缺乏，英语学习比较被动，英语学习途径单一枯燥以及教师的传统教学方式无法让大学生做到“乐学”英语。而实践表明，A La O英语学习争霸牌在激发大学生学习英语的兴趣，提高英语学习效率，特别是提升口语水平和词汇量方面有其独到之处，能够让学生在轻松愉快的氛围中，充分发挥自身的主体性，自主、高效、快乐地进行英语学习。

A La O 英语学习争霸牌设计美观独特，每张牌的内容都十分丰富。从字母、音标到词汇和语法，分类科学性强，词汇用法规律总结得好，句子富含哲理启发性强，给学生灵活运用词法和句法提供了广阔的空间，有意加无意，学生乐学不疲。通过在江苏师范大学开设的4届A La O 英语学习争霸牌选修课的实际效果表明了A La O英语学习争霸牌相对于传统的英语教学方法拥有以下明显的优势：

1.把“寓教于乐”理念落到了实处

通过A La O 英语争霸牌的学习，改变了传统英语教学模式，使“寓教于乐”的理念走进学生。学生可以在快乐中纠正语音、增加词汇、巩固语法、学会思维，在迅速的分析判断中运用知识，提高能力。

2.缓解“德、智、体”教学顾此失彼之矛盾

长期以来，我们一直没能在德、智、体教育上找到平衡点，往往强调一点就忽视了另一点，顾此失彼屡矫不正，屡禁不止。日益繁重的课业负担使学生无暇顾及和参与丰富多彩的文化活动。A La O英语争霸牌的学习缓解了学生日益繁重的知识学习与寻求丰富的精神文化生活之间的矛盾。通过对A La O英语争霸牌中名言佳句科学知识的游戏变换实践，学生便可在娱乐中享受生活，在竞技中陶冶情操，在成功中体验喜悦，在失败中磨炼意志，在争论中辨识正误，在切磋中培养能力，在笑声中释放压力，在学习英语的同时享受传统文化带来的乐趣，有效地增强和提高了学生的知识能力和素质。

3.弥补书本及各种英语材料练习的不足

到目前为止，从小学到大学，所有英语教材中设置练习存在的共同弊端就是误导学生单项选择、完形填空、翻译句子等各项练习都是一题一解，一事一议，就提论题，就事论事，禁锢了学生多向思维求解的思想和能力。A La O英语争霸牌所设置的每个问题的n个解，给学生提供了创造性运用知识多维求解的空间和条件，30课时的A La O英语争霸牌选修课实践，基本使学生养成了多向、逆向和创造性思维求解的习惯和品质。一改所有英语教材练习单项思维的不足。

4.使“学生是主体”的理论得以升华

根据马克思的观点，人都是有主体性的。但在中国，为什么教师总是主导？为什么学生只能是主体？几十年绝对的错误理论造就了我们一代又一代错误的人，使我们的学生在毕业后在西方人面前也不敢、不能、甚至不愿意做主导，却甘愿夹着尾巴默默做人。A La O英语争霸牌使“学生是主体”的教学理念得以升华，让学生不断实践体验“学生主导”的愉悦感，而不是那种一直在教师主导下连问题都不敢提的痛苦的主体：越学越沉闷，越学越无力，越学越乏味，越学越感到学好不可望，成功不可及。A La O英语争霸牌激发却是勇于争先，良性竞争的英语学习氛围，这难道不正是温家宝同志曾在北京某小学听课时一再促使欲见未成的场面吗？

外语是当今地球村人独来独往、来往自如的翅膀。想获得这双翅膀实现来往自如梦想的人需要做到一个和谐：这就是主观与客观，即学习愿望与学习条件的和谐。不适的条件能毁掉美好的愿望，但良好的条件会因缺少愿望而丧失价值。国家专利A La O英语争霸牌以人乐为本，提升了传统扑克的娱乐价值，学玩兼得，德能兼顾，给主观愿意学好英语又不得不娱乐的人创造提供了适宜使用的客观条件，不失为我们英语教学改革实现素质教育的一个有效的思想方法和手段，常玩其于手者，必乐、必强、必能、必胜！这应该成为我国英语教育教学不可舍弃的目标！

参考文献：

[1]黄云婷.试论快乐学习法在大学英语课堂教学中的应用[J].教育与职业，2009（26）：138-139.

[2]周志远.非英语专业师范类学生英语学习现状调查[J].大学英语：学术版，2007（1）：250-254.

[3]尹红艳.寓教于乐的英语教学法的探讨与研究[J].新课程研究：基础教育，2009（11）：52，68.

[4]杨彬，徐立乐.大学英语课堂教学策略调查与分析[J].山东外语教学，2003（1）：79-83.

[5]兰强.大学英语如何寓教于乐[J].科技资讯，2008（25）：161-163.

注：该文系江苏省高等学校大学生实践创新训练计划项目成果之一，项目名称：寓教于乐之A La O英语争霸牌研究，项目编号：12ssjcxybo9，指导教师：鲍继平，教授。

（作者单位 江苏师范大学教育科学学院）

？誗编辑 薛直艳endprint

四、实施效果分析

课题组成员将上述现状反馈给指导老师，由指导老师制订了相应的教学目标，采用有针对性的教学方法，学生进行每周四课时、为期六周的学习，同时我组成员及时进行跟踪调查，以了解学生的学习体验及效果。

表6 大学生对A La O英语争霸牌选修课的满意度

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由上表可知，绝大多数学生对开设的A La O英语争霸牌选修课感到满意，表示认可课程安排，教学方式合理有效。更关键的是，大学生能够在“乐学”中提高自身的英语水平，获得知识和情感的双重体验和收获。

调查显示，54.3%的大学生认为A La O英语争霸牌对于自身英语学习效率及英语水平的提升效果不错；32.7%的大学生认为A La O英语争霸牌显著提高了自己的英语学习效率，提升了英语水平；10.7%的大学生肯定了A La O英语争霸牌对于英语学习效率及英语水平的提升是有所效果的，只有极少数大学生认为其效果不大。由此可知，A La O英语争霸牌是有助于提升大学生的英语学习效率及英语水平的。

同时数据显示，超过一半的大学生在使用A La O英语争霸牌的过程中感到快乐，英语学习兴趣增强；24.0%的大学生认为其有助于自身缓解压力，感到非常愉快、有趣，极大地增强了英语学习的兴趣；15.7%的大学生在使用过程中感受一般，在一定程度上增强了自身对英语的学习兴趣；2.0%的大学生感到无趣。从调查所得到的数据看来，绝大多数大学生在使用A La O英语争霸牌的过程中能缓解压力，感受到快乐，同时能提升和保持英语学习兴趣。

综上所述，A La O 英语争霸牌对于提升大学生的英语学习效率及英语水平帮助较大，且在此过程中参与者身心放松，能够感受到学习英语的快乐。因此，我们认为“A La O英语学习争霸牌”是采用“寓教于乐”的方式有效进行英语教学和学习的工具。

五、启示与思考

根据以上的调查数据及分析和广大学生通过学习A La O英语争霸牌的反馈信息，明确地告诉我们，绝大多数大学生英语学习兴趣缺乏，英语学习比较被动，英语学习途径单一枯燥以及教师的传统教学方式无法让大学生做到“乐学”英语。而实践表明，A La O英语学习争霸牌在激发大学生学习英语的兴趣，提高英语学习效率，特别是提升口语水平和词汇量方面有其独到之处，能够让学生在轻松愉快的氛围中，充分发挥自身的主体性，自主、高效、快乐地进行英语学习。

A La O 英语学习争霸牌设计美观独特，每张牌的内容都十分丰富。从字母、音标到词汇和语法，分类科学性强，词汇用法规律总结得好，句子富含哲理启发性强，给学生灵活运用词法和句法提供了广阔的空间，有意加无意，学生乐学不疲。通过在江苏师范大学开设的4届A La O 英语学习争霸牌选修课的实际效果表明了A La O英语学习争霸牌相对于传统的英语教学方法拥有以下明显的优势：

1.把“寓教于乐”理念落到了实处

通过A La O 英语争霸牌的学习，改变了传统英语教学模式，使“寓教于乐”的理念走进学生。学生可以在快乐中纠正语音、增加词汇、巩固语法、学会思维，在迅速的分析判断中运用知识，提高能力。

2.缓解“德、智、体”教学顾此失彼之矛盾

长期以来，我们一直没能在德、智、体教育上找到平衡点，往往强调一点就忽视了另一点，顾此失彼屡矫不正，屡禁不止。日益繁重的课业负担使学生无暇顾及和参与丰富多彩的文化活动。A La O英语争霸牌的学习缓解了学生日益繁重的知识学习与寻求丰富的精神文化生活之间的矛盾。通过对A La O英语争霸牌中名言佳句科学知识的游戏变换实践，学生便可在娱乐中享受生活，在竞技中陶冶情操，在成功中体验喜悦，在失败中磨炼意志，在争论中辨识正误，在切磋中培养能力，在笑声中释放压力，在学习英语的同时享受传统文化带来的乐趣，有效地增强和提高了学生的知识能力和素质。

3.弥补书本及各种英语材料练习的不足

到目前为止，从小学到大学，所有英语教材中设置练习存在的共同弊端就是误导学生单项选择、完形填空、翻译句子等各项练习都是一题一解，一事一议，就提论题，就事论事，禁锢了学生多向思维求解的思想和能力。A La O英语争霸牌所设置的每个问题的n个解，给学生提供了创造性运用知识多维求解的空间和条件，30课时的A La O英语争霸牌选修课实践，基本使学生养成了多向、逆向和创造性思维求解的习惯和品质。一改所有英语教材练习单项思维的不足。

4.使“学生是主体”的理论得以升华

根据马克思的观点，人都是有主体性的。但在中国，为什么教师总是主导？为什么学生只能是主体？几十年绝对的错误理论造就了我们一代又一代错误的人，使我们的学生在毕业后在西方人面前也不敢、不能、甚至不愿意做主导，却甘愿夹着尾巴默默做人。A La O英语争霸牌使“学生是主体”的教学理念得以升华，让学生不断实践体验“学生主导”的愉悦感，而不是那种一直在教师主导下连问题都不敢提的痛苦的主体：越学越沉闷，越学越无力，越学越乏味，越学越感到学好不可望，成功不可及。A La O英语争霸牌激发却是勇于争先，良性竞争的英语学习氛围，这难道不正是温家宝同志曾在北京某小学听课时一再促使欲见未成的场面吗？

外语是当今地球村人独来独往、来往自如的翅膀。想获得这双翅膀实现来往自如梦想的人需要做到一个和谐：这就是主观与客观，即学习愿望与学习条件的和谐。不适的条件能毁掉美好的愿望，但良好的条件会因缺少愿望而丧失价值。国家专利A La O英语争霸牌以人乐为本，提升了传统扑克的娱乐价值，学玩兼得，德能兼顾，给主观愿意学好英语又不得不娱乐的人创造提供了适宜使用的客观条件，不失为我们英语教学改革实现素质教育的一个有效的思想方法和手段，常玩其于手者，必乐、必强、必能、必胜！这应该成为我国英语教育教学不可舍弃的目标！

参考文献：

[1]黄云婷.试论快乐学习法在大学英语课堂教学中的应用[J].教育与职业，2009（26）：138-139.

[2]周志远.非英语专业师范类学生英语学习现状调查[J].大学英语：学术版，2007（1）：250-254.

[3]尹红艳.寓教于乐的英语教学法的探讨与研究[J].新课程研究：基础教育，2009（11）：52，68.

[4]杨彬，徐立乐.大学英语课堂教学策略调查与分析[J].山东外语教学，2003（1）：79-83.

[5]兰强.大学英语如何寓教于乐[J].科技资讯，2008（25）：161-163.

注：该文系江苏省高等学校大学生实践创新训练计划项目成果之一，项目名称：寓教于乐之A La O英语争霸牌研究，项目编号：12ssjcxybo9，指导教师：鲍继平，教授。

（作者单位 江苏师范大学教育科学学院）

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