精编“导学案” 打造高效化学课堂

王宝俊

摘要：高效课堂的目标之一就是学生在课堂上能够手动、脑动，学生思维始终围绕课堂中心任务而展开。在教育教学实践过程中，通过编写精致的“导学案”可以达到这一目标。文章结合教学案例阐述了“导学案”在化学课堂教学中发挥学生学习主体性的作用及“导学案”的编写原则、环节。

关键词：“导学案”编写；主体学习；化学高效课堂教学

文章编号：1008-0546（2014）05-0046-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.05.016

新课程改革的宗旨，是实现课堂教学主体由教师转变为学生。这就要求教师在教学中转变教学方式，引导学生学会自主实践、合作探究的学习方法，实现高效的学习。而高效课堂的核心是学生围绕课堂中心任务展开一系列学习活动，整个过程中学生的思维始终指向课堂学习任务，教师的引导、引领与示范应当指向学生活动的困惑之处。为达到这个目标和效果，教学过程中科学编写和恰当使用导学案是一个有效的抓手。导学案在教学过程中是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生自主学习的路线图。 “导学案”是否实用、高效及是否易操作非常重要，其编制质量直接影响教学效果。本文就教学中“导学案”的编写谈一谈自己的认识。

一、 “导学案”编写必须坚持以学生的学为中心

传统的课堂教学是强调课本知识和教师的权威，每一节课是按教学计划、教学进度循序渐进地进行，从而在有效的时间内完成教学任务，而实现这一过程的主要载体是教师的教学设计——教案，课堂教学只是教案的展开过程，而不是学生主动的学习过程。在这一模式下的课堂教学过程中，由于教师往往过于强调课本知识和教师的权威性，使得课堂教学成为知识的简单“搬运”过程，在这样的学习过程中，忽略了学生主体性，多数情况下学生只是在头脑中不断地被塞进一个个无需检验和怀疑的结论，实际上学生也就丧失了主体性。

新课改的理念就是要坚持以学生为中心，以创新为核心，充分发挥学生的学习主体性，注重培养学生的创新意识和能力。在课堂教学过程中教与学应该是师生、生生思想碰撞的过程，而 “导学案”的设计就是教师根据教学内容、学生的认识水平，为指导学生主动构建知识而编制的学习方案。因此在编写“导学案”时要把学生所要学习的知识点巧妙地转化为问题，创设出类似科学探究的情境和途径，让学生在教师设计的问题下探究性地解决问题。以达成创新意识的形成和实践能力、思维能力的提高。

二、 “导学案”编写基本环节

“导学案”的功能是以“导学案”为载体，学生自主学习与教师引导相结合，通过师生、生生互动落实学生的主体地位，从而使学生学会学习、学会创新。“导学案”的设计要注重以下几个环节：

1. 教学目标的设置要明确清晰

教学目标是教师和学生通过教学应该达到的最低标准。即教师预设的学完一节课后，学生知道自己该掌握些什么，能够做些什么，学习的结果应该达到的标准。教学目标立足于课堂的教学内容、学生的知识、能力层次，它是贯穿于整个课堂的主线，是教学的起点和归宿。它影响教学过程的设计，决定教学内容的选择和安排，制约着教学方法和手段的选用，决定着教学结果的测量和评价。教学目标具有导向功能、激励功能、调控功能，其是否准确决定了课堂教学能否顺利进行。目标的制定要明确清晰、具体化，让学生一目了然。目标中尽量不用“了解、理解、掌握”等笼统、模糊的词语，因为这些词语学生不知道其具体的行为和程度，也无法测定和落实。要用“记住、会说、会写”等明确度高的动词。此外，教学目标的设定还要注意知识、技能目标层次的递进性，明确情感、价值目标。如《化学1》“氧化还原反应（第一课时）”的教学目标设置为：（1）记住氧化反应、还原反应的概念。（2）能根据化合价的升降、电子的得失或电子对的偏移判断氧化还原反应。（3）能正确用双线桥、单线桥表示电子转移的方向和数目。（4）初步形成由现象到本质的科学探究意识。

2. 问题情境的创设要高效

皮亚杰的建构主义理论认为学习是学习者以其已有的知识和经验为基础，对新知识的主动选择、加工和处理的再建构。布鲁纳认为学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发现过程，那才是学习者最有价值的东西。而课堂教学的本质是经验的再建构。一切的学习都是在一定的问题情境中进行的，因而好的问题情境能激发学生的学习兴趣，让学生在问题情境中实践、探究、讨论交流，从而高效地完成学习。那么，怎样才能创设高效的问题情境呢？

高质量的“导学案”其问题情境的创设首先要认真阅读教材，理解教材编写的思路，准确把握内容的实质。其次，要了解学生具备了哪些与所要学习内容相关联的知识、经验、观念以及能力水平，抓住已有的知识作为新的教学的起点创设问题情境，让学生在自主实践产生疑问、困难、障碍和矛盾，在探究、讨论交流互动的撞击中发挥主观能动性，形成一些属于学生自己的东西，加上教师适当的引导，进而构建新的知识体系。如《化学1》“氧化还原反应（第一课时）”的“导学案”设计可由8个问题串成：

问题1：FeO+3CO■2Fe+3CO2属于什么反应类型？

问题2：从得失氧的角度认识氧化还原反应：

反应： CuO+H2■Cu+H2O

（1） CuO ________ 氧，发生了_________反应，该物质被__________。

（2） H2_________氧，发生了___________反应，该物质被__________。

问题3：从元素化合价升降的角度认识氧化还原反应：

（1）反应： CuO+H2■Cu+H2O

①CuO _______ 氧，铜元素的化合价_________，发生了__________反应，被__________。endprint

②H2 ________氧，氢元素的化合价_________，发生了___________反应，被__________。

（2）反应2Na+Cl2■2NaCl（反应物、生成物均无氧元素）

①氯元素的化合价________，发生了________反应，被__________。

②钠元素的化合价_______，发生了_________反应，被__________。

问题4：从电子转移的角度认识氧化还原反应：

（1）反应2Na+Cl2■2NaCl（反应物、生成物均无氧元素）

①氯元素的化合价________，氯原子________电子，发生了__________反应，被_________。

②钠元素的化合价________，钠原子________电子，发生了__________反应，被_________。

（2）反应H2+Cl2■2HCl

①氯元素的化合价_____，共用电子对________氯原子，发生了________反应，被________。

②氢元素的化合价______，共用电子对______氢原子，发生了________反应，被________。

问题5：如何判断一个反应是否是氧化还原反应？

问题6：反应中元素化合价改变的根本原因是什么？

问题7：判断下列反应属于化合反应的是_____

__________，属于分解反应的是__________，属于置换反应的是_______，属于复分解反应的是_______，属于氧化还原反应的是________。（反应方程式略）

问题8：请归纳总结氧化还原反应与四种基本反应类型的关系。

……

通过“知识问题化、问题层次化、层次梯度化”精心创设的问题情境引导学生进入恰当的学习情境，有利于帮助学生完成知识的建构。

当然，化学高效课堂教学的打造并非单纯靠一份“导学案”一蹴而就的，同时还需要一个具备良好教学基本功的教师熟练驾驭与灵活使用，但这并不能否认“导学案”在实现化学高效课堂教学中重要作用。

参考文献

[1] 江敏. 浅谈导学案的编制[J]. 化学教学，2011，（7）

[2] 郭子亮.“学案导学”教学模式在化学教学中的应用[J]. 化学教学，2011，（8）

[3] 张雅军. 建构主义指导下的自主学习理论与实践[M]. 武汉：华中师范大学出版社，2012.6

[4] 詹丽娜. 创设问题情境 打造高效课堂 [J]. 新课程研究，2009，（10）endprint