盱眙乡土文化在中职数学教学中的合理应用

孙荣

摘 要：紧贴所处地理位置的课程教学人文资源是新课程改革提出的一个重要概念。首先分析了乡土文化在中职数学教学中应用的理论基础，然后紧密结合盱眙乡土文化这一资源，将其融入中职数学课堂教学之中，提出紧贴盱眙乡土文化创设互动教学情境，紧贴盱眙乡土饮食文化展开生活化教学。

关键词：乡土文化；中职数学；教学；应用；策略

一、乡土文化在中职数学教学中应用的理论基础

中职数学教学要求明确提出，数学教材的编写者、学校教学的组织者与管理者、奋战在教学一线的教师和相关教学人员要积极适应当地的具体情况，紧贴学生所处的地理环境、人文环境和风土人情，因地制宜地展开教学。也就是说，对于地理位置处于小城镇的中等职业学校，教师在组织课堂教学过程中，必须有目的、有意识、有针对性地利用好当地各类乡土文化资源，创设丰富多彩的课堂教学情境，获取当地“草根化”教学资源的支撑，将朴素而美好的课程设想变成实实在在的教学成果。

二、紧贴盱眙乡土文化创设互动教学情境

中职数学教学的主体是学生，主导者是教师。因此，教师积极发挥自身在教学中的组织作用、引领作用和协助作用，由此便可以将数学课堂教学情境创设得更加具有乡土特色，在牢牢把握好课堂教学内容的同时，融入乡土文化背景作为课堂教学的氛围基础。就盱眙这个具有历史文化底蕴的淮安大观园来说，由秦末农民起义领袖之一的陈婴，可以引入他起兵反秦的故事。例如，在进行“椭圆”相关知识的教学过程中，创设某一“椭圆”形行军打仗迂回战略战术图，由此展开椭圆概念与性质的教学与讨论。

三、紧贴盱眙乡土饮食文化展开生活化教学

生活化教学是众多教育和教学专家学者纷纷推崇的教学策略，同时也是课程教学標准所要求的。近年来以“龙虾”为主打的盱眙乡土饮食文化已经走出本土，在江苏乃至国内、国际都颇有影响，对此，可以积极引导学生就“龙虾”这一乡土特产创设一些问题。例如，教师在引导学生进行“统计知识”教学时，可以积极组织学生走出课堂，就某一时节“龙虾”的生长情况进行统计，统计它们的体重、个长、产量等，从而促进教师与学生之间、学生与学生之间的交流，增强他们的学习动机。

综上所述，乡土文化独具个性化特色，将其引入并进行合理应用，可以更加有效地激发学生的求知欲，促使学生的创新思维，最大限度地调动学生的潜能，增强他们数学学习的兴趣，提升他们的数学素养。

参考文献：

杜丽亲.农村中学数学乡土课程资源的开发与利用[J].中国现代教育装备，2011（12）.

（作者单位 江苏省淮安市盱眙中等专业学校）

？誗编辑 韩 晓