关于高中学困生转化的几点看法

高怀发

摘 要：高中教育是人一生中最重要的教育阶段，进入高中以后，由于教材偏难、偏深，学校片面追求升学率，成绩差的学生在教学中受到冷落，没有良好的学习方法与习惯以及教师传统的教学模式和方法等导致学生厌学而沦为学困生，致使学习成绩一落千丈，失去学习热情和兴趣，甚至丧失信心。放弃一个学困生，对班级而言，也许只是多了百分之几的不及格率；而对一个家庭来说，则意味着百分之百的失败。作为教师，不应该轻言放弃。结合多年的工作体会，谈了对课堂教学改革过程中学困生转化工作的看法。

关键词：学困生；转化；看法

一、爱心对待

学困生的长处及优点常常被短处所掩盖，别人也不易发现，学习上常常饱尝失败的痛苦。我们在教育教学中要像对待自己的孩子、对待自己的兄弟姐妹一样去对待学生，去关心爱护他们，善于发现他们的闪光点，多一些鼓励少一些打击，多一点赞扬少一点批评。教师在与学困生的接触中，应对他们表现出足够的关切和尊重，通过多沟通、多帮助，使他们感受到老师对他的期望，让他们感受到自己在教师的心中还是占有一定位置的，让他们觉得被关注、被尊重。用关爱去排除学困生的焦虑、自卑、无助的心理。在教学中要多与学困生进行感情交流（如在学生做练习时，要多在他们身边转一转、看一看、讲一讲），让学困生有成功和展示的机会，课间谈话多找学困生，课外辅导面向学困生，使学困生掌握学习的主动权。对学困生要“动之以情、晓之以理”，不仅要爱，而且要爱得深沉、持久。在他们违章犯规时，教师应予以细致的、恰当的、合情合理的批评教育，使他们心服口服，并下决心纠正错误，还应要求他们经常进行自我克服教育，养成、巩固并发展良好的行为习惯。

二、分层教学

学困生多数很敏感，又有较强的逆反性，他们很在意他人对自己的看法。有时表面上表现为不在乎，但内心希望得到好评。针对学困生与其他学生在学习上的差距，教师在教学中要注重目标分层教学法的实践，从备课、上课、辅导、练习中，专门为学困生设置较为合适的教学目标，多给学困生自信。在课堂提问过程中还要实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给学困生，当他们回答正确时应及时给予表扬和鼓励；如果答错也不应加以指责，而应帮助他们分析，鼓励他们再寻找正确答案。让他们尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习的兴趣。教学中对学困生要宽严适度，对于自卑感强，自暴自弃的学困生，教师尤其要正确把握帮教方法，对他们的要求要恰当，一步步地逐渐引向深入。对完成的作业要求不搞一刀切，对考试的得分不要计较，要看是否进步了，让学困生获得一次又一次成功，从而激发他们的上进心和争优欲，从根本上消除学困生对学习的恐惧感和焦虑感。

三、授之以渔

“授之以鱼，不如授之以渔”就是要让学生掌握科学的学习方法。在教学中要教会学困生学习的本领，让他们能自己去探索学习中的奥秘、体会学习的乐趣和成功的喜悦。教师要通过启发诱导、层层拔高、不断强化，抓住新旧知识的相关点，由浅入深、由表及里地讲解，让他们能用已有的知识去思考、去判断、去推理，从而掌握学习方法，提高能力。教师要重视学困生学习策略的培养，使之学会学习，学会参与；提醒学困生课堂上应动脑、动手、动心，力争课堂上就掌握所学的内容；指导学困生记课堂笔记，帮助他们掌握科学的学习方法，学习词汇和语法修辞等不能仅靠死记硬背，教师要指导他们注意观察、理解、总结和对比；要求学生准备专用本收集每次作业或检测中的错题，及时分题型订正，经常复习，以避免再次出错。

四、辅导督查

對于学困生的学习实际和学习困难的科目，教师要有针对性地对学困生进行个别辅导，深入分析查找其中的原因，发现情况及时落实辅导措施，学困生感知老师对他们的关爱、重视，学习更主动，学困生对知识的理解及运用能力比其他同学偏低，学习成绩经常出现波动，很容易挫伤学习积极性。教师适当增加一些适合学困生实际的试题或辅导材料，通过强化训练，弥补知识上的缺陷，从而提高学困生的学习能力和学业成绩。这样，通过一两个学困生的转化，来带动更多学困生的转化，转变班级学风，从而提高班级整体的合格率、减少落后面。对于学困生来说，要想一两个月或辅导三五次就能使成绩有很大的提高是不可能的，教师要有恒心，要经常深入学生，观察他们的情绪变化，关注学困生的学习动态和课堂表现，寻找亮点，肯定成绩，及时纠错，不断强化，使他们稳步前进。

总之，教师要对每个学生负责，要树立转化一个学困生和培养一个优等生同样重要的理念，特别要重视对学习困难学生的心理帮教。老师要赏识学困生，在老师眼中，学生应没有好坏之分，他们各有特点，相信学困生能行，引导学困生形成“我能行”的自我意识，让学生在教师的呵护下发现自我，展示自我，从而摆脱困难，走向成功。

（作者单位 江苏省海安县曲塘中学）

？誗编辑 谢尾合